如何进行高中英语词汇教学

闫福丽

摘要：词汇是英语学习中重要的组成部分，也是学好英语的一个重要基础。但在现实教学中，词汇学习也成了令学生头痛的学习内容。在教学实际中，我们要做好英语词汇教学。

关键词：词汇；思维；情景

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）07-0024

词汇教学是高中英语教学的一个重要板块。高考英语的较量在一定程度上可以说是词汇量的较量。可很大一部分学生是记住了不少单词，却读不懂稍微复杂点的句子，更写不出正确的句子来。学习单词不能孤立地去死记硬背，而是要在句子和篇章中学习，使学生在比较轻松的语言环境中学习词汇并掌握大纲要求的词汇和一定数量的习惯用语及固定搭配，并正确理解其在语段或语篇中的意思，在高中英语教学中显得十分重要。由于初中阶段时，学生在语音、语法和听说上打下了一定的基础，所以在高中提出以词汇为核心的思维教学模式来带动诸种能力（特别是阅读能力）的提高是可行的。

在中学英语教学中，词汇教学是英语教学的基础环节。对学生来说，正确掌握和运用词汇，是为进一步学习语言的基础和提高听、说、读、写能力的前提和保障。作为英语教学工作者，如何有效地进行英语词汇教学，将直接影响到学生是否真正理解和掌握英语，能否切实有效地运用英语进行交际。

英语词汇看起来是那样的枯燥乏味。不少学生感到记忆起来相当困难，掌握其用法就更加困难，以致出现“掉队”现象。但事实上，如果教师能根据不同学生的实际情况，运用思维规律来选择教法，帮助学生不断地充实和灵活运用已有的知识和经验，强化刺激学生的第二信号系统，达到足够的输入量，学生就可能形成对词或词群的抽象思维和感受能力。

一、创设情景（situation）和语境（context）

Contextualism is based on the presumption that one can derive meaning from or reduce it to observable context.创设情景或语境习得语言词汇，如在学beautiful时，就可联想起handsome， ugly等。教师向学生提出假设：Because of her look， he loves her，然后要求学生信息反馈：Is she beautiful or ugly？学生理解后带着喜悦的情绪回答：“beautiful.”教师把人称代词her变换成his，he变换成she，学生会回答：“handsome.”教师如果向学生提出假设：In spite of her look， he loves her.教师提出问题要求学生信息反馈：“Is she beautiful or ugly？”学生理解后带着不满意的情绪回答：“ugly.”

教师平时要注意多积累好的教学素材，以备教学之需。通过A和B情景对话或句子内涵，增加词的复现率和变化来促进词汇学习。

如：A： This story is not funny at all.

B：Oh， now Ill tell you a much funnier one.

又如：You neednt have written such a long article. The teacher only asked for 300 words，but you have written 600 words.

二、比较（comparison）和分类（classification）法

比较分析、分类综合是思维的基本过程。在这一过程中，还表现出各种具有局部性质的思维活动。因此，教师在英语词汇教学实践中，通过比较来帮助学生突破知识难点是十分必要的。如果能理解下列两对句子when与just在句中的真正含义，则时态就不难理解了。

1. We were all watching TV quietly when（这时）my sister suddenly let out a cry of surprise.

2. The child fell from bed when（趁……时） the parents were not noticing.

（1）—Whats the matter. Ail？ You look sad.

—Oh， nothing. As a matter of fact， I was just （只是，仅仅） thinking of my friends back home.

（2）Its no use trying to talk to the man.

He has just（刚刚）fainted.

在外语学习中，通过比较、分类等逻辑思维活动促进理解、记忆力的潜在发挥，其实际记忆效果会比苦苦“死记硬背”的效果好得多。心理学家进行过一次有趣的记忆试验，把同一组外语生词分别给三组人，第一组的任务是按各种标准尽量把这些词分类，而不记忆；第二组的任务是尽量记住这些词，而不分类；第三组的任务是既要尽量分类，又要尽量记忆。经过相同时间之后，对这三组人记忆生词的情况进行了测验。其结果是：第一组的人虽然没有努力去记忆，但实际记住的词数反而明显比第二组人记忆得多，并与第三组人记得一样多。

认知是通过感觉对接收来的信息进行分类。分类是从比较派生出来的，是更为复杂一点的思维活动，探明其性质的过程。所以，认知终究是以思维为前提的。没有思维的介入就不会有认知。为了形成认知，感觉之门要随时开放。实际上，正如布鲁纳（J·S·Brunner）所说，无论感知抑制或认知运动，都是以“异质刺激间的对比，或以变化中的环境为基础的动力性平衡”作前提的。所以，在诸多的刺激中起作用的感觉，正是认识的出发点。这是正常地进行思维的条件。这样采取分类记忆法，就可以激发学生思维活动的动机（motivation），从而解决问题。如英语教师列举一组不规则动词：break，broke， broken，由此启发学生列举分类。学生能找出具有相同或相似变化。规则的动词，如：steal， speak， weave以及choose，freeze，然后教理由。再在黑板上写出——glow， grow， blow， throw， know，并要求学生写出其过去式和过去分词。很自然地，不少学生会将glow的过去式、过去分词写成glew和glown。那么，学生在掌握知识时为什么会产生负迁移现象呢？其一是对基础知识概念模糊不清。不知道glow是规则动词；其二是基本技能不熟练。教师适时、适度地利用这种思维方法进行教学可以使负迁移朝正迁移转移，有利于记忆，表象深刻，从而促使知识融会贯通。

三、发现（discovery）法

美国心理学家J.S.布鲁纳倡导的“发现学习”是这样描述的：Discovery method is an instructional approach that encourages the student to discover some concept or principle by using his（her） own mental processes.从“目标”上说，“发现学习”乃是培养探究性思维方法的学习，这是“发现学习”所要培养的多种能力中最核心的一个。根据研究，在“发现学习”中探究过程（动作）主要表现为三个方面：

1. 引起学习兴趣。学生面临教师所确定的新的未知情境时，他具有的思维方式会发生混乱。为消除这种混乱，于是，学生便产生出学习动机，开始探究。

2. 着手选择思维。学生对眼前所展开的几种可能行得通的途径中，洞察展开最有希望解决的途径，进而选择解决问题的假设。学生可想起各种可能性（渠道），加以比较对照，从中选定最佳一个。这就是“选择思维（或渠道思维）”。“发现学习”的成功与否，取决于是否能够形成良好的渠道思维。

3. 从事逻辑操作、验证假设，并由假设转化为法则。此时，探究活动告一段落。在英语教学中，教师可诱导学生进行一些有趣的新发现，从而来培养学生的求异思维能力，如tenant（s）分解成ten ant（s）；dog倒过来成为god； tap倒过来成为pat（两个都有拍，轻拍的意思）；lighting（照明），N为闪电符号，在light后插入n，单词即为lightning（闪电）；lady（女士）去掉y变成lad（男士，小伙子）……发现法具有新旧知识横向联系，原型启发，富于联想、想象、兴趣广泛等特征。

“发现学习”是极其生动活泼的学习。教师要尽量在带有诱导性的问题情况中启发学生思维，培养其自学能力。布鲁纳强调说：“人唯有凭借解决问题或发现问题的努力才能学到真正的发现方法。这种实践越积累，就越能将自己学到的东西概括为解决问题和探究问题的方式，掌握这种概括的方式，对他解决各种各样的问题是有效的”。

总之，以上以词汇为核心的思维教学模式在高中英语教学中是切实可行的，对学生强化和扩大词汇量并能在阅读和写作中加以运用是富有成效的。教师应该使用灵活多变的教学方法，采取精妙设计的教学措施，有效合理地进行词汇教学。