《移动互联网技术》课程的教学模式研究

付智慧

摘 要：移动互联网是当前信息技术领域的热门话题之一，它将移动通信和互联网这两个发展最快、创新最活跃的领域连接在一起，并凭借数亿的用户规模，开创了信息通信发展的新时代。为适应时代发展，各大高校纷纷增设了移动互联网技术课程，以满足相关专业学生的培养需求。然而作为一门新兴课程，该课程教学中存在没有成熟教材、核心技术变化、缺少实验环境等问题。该文从人才培养目标入手，分析了该课程教学中存在的问题，进而提出了“研讨式” “移动互联网技术应用”式等新的教学模式。

关键词：移动互联网技术 教学模式 研讨式 移动互联网技术应用

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）09（a）-0082-02

移动互联网技术课程教学大纲要求：了解移动互联网基本概念，掌握移动互联网网络技术、移动互联网操作系统、移动互联网应用技术，熟悉移动互联网典型应用案例，掌握设计思路及实现方案。但该课程教学中存在没有成熟教材、核心技术变化、缺少实验环境等问题。大多数教学模式都是以教师讲解理论知识为主，由于教材内容陈旧、课程结构不完善、教学方式不科学、考核体系不完善、师资水平有限、学生能力良莠不齐等原因，教学效果受到很大影响。如何改变教学模式，提高教学效果就成为一个值得研究的问题。

1 移动互联网技术简介

随着宽带无线接入技术与移动终端技术的飞速发展，移动互联网应运而生并迅猛发展。

目前，移动互联网技术正在改变着人们的学习、生活和娱乐方式，移动互联网使人们可以通过随身携带的移动终端随时随地获取社交、位置、视频、购物、工作等移动互联网服务。真正实现了“无所不在的网络、无所不能的服务”的思想。

前瞻产业研究院发布的《中国移动互联网行业市场与投资战略规划分析报告》数据显示，我国移动互联网发展进入全民时代。截至2014年4月，我国移动互联网用户总数达8.48亿人，伴随着移动终端价格的下降及WiFi的广泛铺设，移动网民呈现爆发趋势。移动互联网领域由于其巨大的潜在商用价值越来越被业界看重。

2 课程教学中普遍存在的问题

2.1 教材问题

由于移动互联网技术是一个新兴技术，还处于探索发展阶段，因此存在定义不明、核心技术不断更新变动等问题。目前已有的移动互联网技术相关教材数目并不多，而且缺少精品。虽然各书籍侧重点不同，但内容基本包括：移动互联网概述、IP技术、移动互联网热点技术、移动操作系统、移动互联网业务与核心技术等方面。基本都侧重于理论，内容广而杂，不利于学生自学；而且教师无法在传统教学模式下，在有限课时内将全部知识点讲解透彻。另外，部分教材内容已被淘汰，也给教学工作的安排和规划造成影响。

2.2 实验问题

该课程实验基本涵盖IP技术、无线网络、移动应用开发等。但此类内容需要大量的基础知识储备，且对实验室配置要求较高。如果教师在课堂上详细讲解实验原理、演示实验步骤、强调注意事项等，必然花费大量的时间，留给学生操作、解决实验问题的时间就不能保证。另外，随着高校扩招，教学基本都按照大班进行，实验环境不能满足大量学生同时实验，或存在实验室配置更新滞后，无法开展最新实验等问题。实验课时、实验环境将直接影响实验教学效果。

2.3 教学问题

移动互联网技术学习需要计算机网络、互联网、移动通信等基础知识铺垫。而各专业人才培养目标不同，在高校教育中又普遍采用早已制定好的人才培养方案，所以移动互联网技术作为一门新兴课程，可能出现课程衔接不当问题，影响教学效果。

传统高校教学中，采用集中式、注入式的教学方式为主。在实际教学中教师很难在有限的课时内，透彻讲解各个章节点。而且侧重于理论的教学方式，加上专业内容枯燥、晦涩难懂，学生不能及时理解，容易造成缺少学习兴趣的局面，增加教学难度。

学生课余时间不属于教学规划时间，学生虽然可自主选择学习，但由于受到学习资料来源限制，自学效果并不是很好。

所以该课程教学容易陷入教师讲不透，学生没兴趣、听不懂、不愿学的恶性循环状态。

3 教学模式研究

3.1 “研讨式”教学模式

移动互联网技术涵盖面广泛，涉及理论知识颇多，而且每个知识点都具有一定的深度和难度，仅靠教师的有限讲解很难保证教学效果。在培养应用型人才的背景下，为使教学内容与专业特点相结合，重点培养学生自学和实践能力，可采用“研讨式”教学模式。教师在课前布置教学任务，学生利用课余时间提前查阅资料，对相关知识点做出基本了解。在课堂教学进行时，打破以往的教师“讲”，学生“听”的传统模式，而采用教师启发引导，以学生为主体，展开对内容讨论的教学模式，让学生在讨论中了解基础知识，认同观点，构建知识体系。将学习的决定权转移到学生手中，调动学生学习的积极性和创新思维，保证教学效果。

研讨式教学不仅能用于教学中的核心问题和最新前沿知识，而且在实际教学过程中应该以理论和实践并重的方式进行。以移动网络建构为例，让学生提出不同的解决方案，比较其对资金投入、技术要求、后期应用等方面的差异。培养学生分析问题、解决问题和创新的能力，而移动互联网技术恰恰就是需要不断创新的精神。

3.2 “移动互联网应用”教学模式

为将该课程“无处不在、无所不能”的思想应用于实际，便于学生理解与掌握，可引入“移动互联网技术应用”教学模式。

当前高校中，网络已经做到全面覆盖，而移动终端也被普遍使用，这些都为移动互联网技术应用教学模式的开展打下了基础。

教师提前将教案讲义、课程重难点指引、参考文献等内容放到移动互联网技术平台上，学生只要利用智能移动终端接入平台，就可以随时随地学习，与同学、教师进行互动交流。既可以掌握课堂教学内容，预习、复习等资料，又可以通过终端仿真和录制视频的形式，提前查看实验要求，理解实验原理。在终端设备上进行仿真实验，熟悉实验设备、安装顺序和实验步骤。在具体实验环节，可采用分组形式直接进行实验，大大节约实验时间，增强学生动手能力和操作熟练程度，培养学生的成就感和自主性。同时解决课时不足和实验设备不足等问题，提升教学效果。

通过移动互联网，还可以将慕课、微课等新兴教育模式与内容引入日常教学中，方便学生及时掌握最新前沿技术，解决教材受限问题。鉴于慕课上精品资源共享课和视频公开课课程资源齐全、授课质量高，微课时间短、内容精讲，涵盖了课前知识储备、课堂核心知识讲解、课后重难点检测、互动交流等教学全部过程等优势，引入上述教学模式不仅丰富了教学手段和教学内容，还可以打破时间、师资水平等方面的限制，有效弥补传统教学模式的不足。

为满足移动互联网技术教学需求，科任教师需要扎实的专业理论基础、较强的科研能力、快速接受新事物和学习新事物的能力，而教师也可通过上述途径，学习最新专业知识，交流工作经验，分享教学心得，提高自身水平。

4 结语

革新教学模式有利于教师创新教学、学生拓展学习时间和空间、提高学习效率，对高校、教师、学生都将起到一定的推动作用。

鉴于互联网强大的信息共享能力，也可能出现部分学生过分依赖网络，缺少自主思考的情况。在实际教学过程中，我们要合理采用各种教学模式，努力做到扬长避短，减少学校教育与工作需求之间的差距。

参考文献

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