顺应论理论下大学英语教师课堂话语分析初探

刘丹+杨力明+席红梅

摘要：从顺应论角度审视大学英语教学中存在的问题，探讨教师如何顺应语言环境进行语言形式与策略的选择与应用，同时也探索了优秀教师课堂话语的共同特征。

关键词：顺应论 课堂话语 大学英语教师

一、顺应论理论

比利时国际语用学学会秘书长Verschueren在他1999年出版的书Understanding Pragmastics中运用了自己在20世纪80年代开始酝酿的“顺应论”来阐述语用问题。Verschueren在审视语言的使用与理解后，总结出语言的三大特点分别为“具有一系列可选择的可能性；所有的选择都不是机械的，或严格按照形式—功能关系做出的，而是在高度灵活的原则和策略的基础上完成的；能够让语言使用者从可供选择的项目中做灵活的变通，从而满足交际的需要。”总之，“语言是人类与其生存环境之间相互作用的一系列适应现象之一。”语言的顺应性表现在“语言使用者能从可供选择的不同的语言项目中做出灵活的选择，以尽量满足交际的需要。”Verschueren还认为，语言顺应不应是单向的，而是双向或多维的，语言要顺应环境，同时环境也要顺应语言，或者两者同时顺应。

作为大学英语教师，如何根据课堂语境、学生心理与师生关系来选择合适的言语吸引学生的注意力，同时更多地激活三类语境让语言的实用功能得以更好地发挥是教师的挑战。为了达到顺应的目的，教师不但要选择语言形式，而且还要选择策略，策略的选择也会影响语言形式的选择；如有的教师针对不同专业的学生都有同样的讲课方式与语言，虽然有时口干舌燥，却没有收到预期效果；有的教师在课堂上唱独角戏，控制大部分说话时间，以致于学生没有发言的机会，而不利于学生学习语言知识和发展语言技能。作为英语教师，一定要懂得知识并不是教师向学生传授的，而是师生互动的过程中共同建构的，而技能更是学生锻炼出来的，而不是教师讲解来培养的。

二、顺应论分析教师课堂话语

Verscheren把语境分为交际语境（包括心理世界、社交世界、物理世界）和语言语境，语境关系顺应指语言使用过程中语言的选择必须与交际语境顺应。语境会随心理世界、社交世界、物理世界变化而变化，教师需要捕捉到细节，根据语境进行调整。学生个性、情绪、愿望和意图等认知和情感形成的心理世界（mental world）也应是教师关注的重点；比如，教师可以用各种教学活动来有效调动学生的积极性，教师也要注意学生的情绪，在备课时准备预留方案，如果课堂气氛有点沉闷，教师可以选择游戏方式或提问进行课堂交流，在学生结束活动时，不要只简单给予一个提前准备好而非有针对性和指导性的总结，如此活动就显得过于表面化。

根据交流场合与环境所产生的言语原则和规范的社交世界也是教师关注的另一重点，在让学生进行编排情景剧时，提醒学生要将自己想象成特定场景的任务，口语表达也要遵循情景氛围。在课堂上，如果有的学生的回答过于口语化或出现不礼貌或不得当用语，教师应给予指导。物理世界中最重要的因素是实践和空间的指称关系。这一语境内容常常被人忽视但其实非常重要，包括师生之间距离、音量、各种体语等，这些因素虽看似与言语无关，但却直接影响课堂语言效果。我国学生在发言时常不敢直视对方，发言音量过小，交流时面部表情不够丰富，而教师有的身体姿势也常给学生压迫感，要成为优秀的教师，在学生发言时，教师应走近适当距离表示关注并认真聆听，同时尽量给予学生肯定的目光与微笑的表情，平时讲课时也应有简单而坚定的肢体语言。

三、英语教师课堂话语特征

课堂话语不等于课堂语言，课堂话语指在课堂语境中具有特定目的语言使用。随着英语改革的逐渐深化，英语课堂教学正在逐步地从教师为中心的教学转向以学生为中心的教学模式，但是这种转化对教师的组织能力与语言能力都是巨大的考验，如何在短时间内进行有效交流，以帮助学生习得语言并鼓励他们进行语言的输出是教师的研究重点。我们可以把课堂话语特征分为：

1.课堂话语的实效性

课堂教学时间有限，所以要想用短时间使学生获得最大的进步与发展，教师就必须提升课堂教学的实效性。在备课期间，教师要认真钻研各种教辅资料，在网络上查询各类相关信息，在一定高度上重新审视教学内容，找到最容易让学生理解的角度进行突破，让学生用最短的时间理解知识点。同时，教师要注意不要重复过多无意义语言导致实效性的降低，如有的老师一节课上重复20多遍的Do you understand？令时间无意义延耗。

2.课堂话语的具象性

在课堂上，教师除了要重视“说什么”，不要重视“怎么说”，因语言是教师教学理念的外在显现。教师课堂话语需要具体、形象，才能使学生最快的时间理解，诱发学生进行深入的思考。在提问时，教师设计与主题相关符合学生年龄层的带有启发性的问题，如谈到教师话题如果是“Did a teacher change your life？”如果学生回答no，便很难发展下去，问题就过于宽泛，学生易不知切入角度，学生的回答也易过于抽象，但如改成“What are the characteristics of a teacher more likely to change a students life？”就变得更准确，有了限定学生才会更易发挥。有的教师在学生回答之后只说：“Good”“Excellent”，并未及时地给予必要的指导，其实学生在发言之后是最易将教师评价内化的时间，抓好这一时间会事半功倍，教师应说出回答的优缺点，如果这位学生较之前进步也应给予赞扬，如遇中途卡住，教师也可给予及时帮助，发言后就提示点给予再强调。

3.课堂话语的欣赏性

教师语言本身就是一门艺术，语言的语调、速度、音量、停顿等都是影响课堂效果的重要因素。比如，有的教师语速过快，令学生无法思考，对难点无法理解而失去兴趣。教师出众的语言面貌、充满激情的表述，也会感染带动每一位学生，令班级气氛更活跃。如果教师在讲课时，能加入一些文化知识、文学作品或者文学常识，就会令课堂更有深度。

三、总结

如何顺应语境，创设语境利用具有实效性、具象性、欣赏性的课堂话语与学生进行互动交流，让学生能力提升是教师共同的目标。在微课盛行的今天，多听高品质的课程，研究优秀教师的授课方式与语言运用，是我们进步的捷径。

参考文献：

[1]Verschueren.J.Understanding Pragmatics[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

[2]程晓堂.英语教师课堂话语分析[M].上海：上海外语教育出版社， 2015.

[3]龚龙生.顺应论与口译研究[M].北京：北京师范大学出版集团，2011.