谈小学语文课中多媒体教学的运用

郄丽华

摘 要：多媒体教学目前已经被越来越多的老师接受，本文就当前小学语文的多媒体教学过程中的优缺点进行了研究和探讨。在看到多媒体教学优势的同时，我们也应当注意到多媒体教学不足的地方。只有这样我们才能够做到扬长避短，在教学中合理利用多媒体教学，为提高小学语文的课堂教学效率提供充分的条件。

关键词：小学语文；多媒体教学

随着现代科学技术的飞速发展，社会已逐步进入了信息时代。下面结合我平时的小学语文教学，谈谈多媒体教学在小学语文教学中的应用。

一、通过多媒体来充分显示语文教学重点和难点所在

很多时候，课本上的一些重要且难度较大的知识在老师的讲解之后，学生仍然不能很好的理解和掌握，造成学生对知识的死记硬背以及生搬硬套。如果借助多媒体的使用，很多知识将会变得更加系统化和形象化，有助于学生对问题形成更加直观的认识，最终的接受和吸收效果也会更好。

老师在进行课堂讲解之前，必须要充分做好准备工作，对于电教媒体资料的合理优化选择是最重要的事情，这个工作的顺利完成包括以下举措：首先，需要非常熟悉教材本身的内容，这就决定了老师必须对教材做一个充分深入调查与研究，并且进一步明确教学最终需要达到的效果以及教材当中的一些重要且难度较大的知识点；其次，确定解决上述教学问题的方法和措施，最关键的就是如何帮助学生突破教材中的那些重要且难度较大的知识点，最终能够达到多媒体教学的目标；最后，多媒体材料以及教学方法确定以后，对于多媒体的选择成为教学效率和效果的关键性影响因素，只有选择好电教媒体，才能确保教学的最终效果。通过上述的举措，最终才能使得多媒体在小学语文教学发挥出其应有的作用。

二、多媒体融入语文课堂，能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣

在语文阅读教学过程中，对于故事性比较强的课文，学生的阅读兴趣比较容易激发；但对于一些写景的文章、写物的文章、说明性的文章、说理的文章，有时仅靠教师的语言则很难调动学生阅读、学习的积极性，这时利用多媒体技术，则能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。

如教学《葡萄沟》时，教师可运用电脑制作这样一个活动画面：（1）秋季葡萄沟的葡萄架上挂满了大串大串的葡萄，那水灵灵的葡萄真惹人馋，新疆人民坐在葡萄架下一边乘凉，一边大口大口地吃着葡萄（配上优美的音乐）。（2）随着教师声情并茂的描述，学生对葡萄沟的向往之情就被激发了出来。如此导入，一下子吸引住了学生，激发了学生强烈的阅读兴趣，为成功的课堂教学奠定了基础。

三、利用多媒体技术，品词析句体味语言美

古诗用词非常精炼，一字一词都经过作者的千锤百炼，因此抓住重点字词分析理解诗意，是古诗教学的重点，也是难点。传统的古诗教学采取的大都是“串讲法”。教师滔滔不绝地讲解，使学生的思想感情为之窒息，智力因而枯竭，学习成为负担。而电教媒体能克服时空限制，通过形、声、光、色等形式，将抽象的语言文字转化为直观、形象、具体的视听文字，这样有利于学生抓住“诗眼”，反复推敲、理解、体会语言文字的妙处。如教学《泊船瓜洲》一诗，引导学生理解“春风又绿江南岸”一句时，为了使学生更好地领悟“绿”字的精妙，我用多媒体展示江南的春日美景，那一幅幅花红柳绿，草长莺飞的江南春色画面将学生带入特定的语言环境中，细细地品味诗的语言美，而且很快领悟到了“绿”字的神韵。“绿”字既涵概了“满”、“入”、“过”的意思，又突出了东风催春势不可挡的盎然生机。

实践证明，在古诗教学中，应充分发挥电教媒体传递、变动、再现的作用，从而调动学生的各种感官去体味诗的意境美、音乐美、艺术美。将学生带入诗所描绘的境界中，因而产生强烈的美感效应。

四、多媒体对于教材中情景模式的形象化可以提升学生的学习兴趣

浓厚的兴趣可以激发一个人对于某一事物追求的热情，进而促使他对于这一事物保持永恒的探索与研究。人们制作出许多媒体资料都非常全面而且多彩，内容极其的丰富，形式也很多样化，通过影像以及图片的主体功效，使得教学环境显得生动形象和灵活多变，从而克服了课本知识枯燥无味的弊端。因为多媒体资料能够在很大程度上激发学生内心对于知识探索的激情和兴趣，不仅使得学生的积极主动性得到很大的提升，而且使得学生的注意力更加集中。很显然，心情愉悦地进行知识的接受和吸收与枯燥乏味地死记硬背相比较，前者不仅使得学生在学习中更加的轻松，进一步保证了学生的身心健康，而且还大大地提升了学生的学习效率和效果。

五、多媒体融入语文课堂，可帮助学生理解抽象的词语、物象

语文阅读教学中，我们经常会遇到难以解释的词语、比较抽象的物象、不易想象的内容，教师很难用语言来描述其含义，有时即使用语言描述出来学生也无法真正理解其含义。这时将多媒体引进语文课堂，借助多种手段能有效地化抽象为具体，用课件的形式展现出来，调动学生的视觉功能，通过直观形象、生动的感官刺激，理解新词语，感受新物象，体会其内容。

同样，在《葡萄沟》一课的教学过程中，针对“阴房”这个物象，无论教师怎样用语言描述它的样子，学生仍很难想象它的样子，这时就可用多媒体展示出“阴房”的样子，让学生真正看一看实物就可简单而又准确地理解这一词语。而对于课文内容之一的葡萄干是利用热空气的流动制成的过程，学生也无法真正理解。这时教师仍可以利用多媒体将葡萄干的制作过程呈现给学生，教师无需过多的语言解释，几幅形象活动的图画，就给学生留下了形象、鲜明的印象。

参考文献：

[1]于振华.多媒体辅助语文教学的优势及其优化[J].教学与管理.2012（18）.

[2]郭越玲.在小学语文教学中运用多媒体技术的利与弊[J].中国教育技术装备.2012（14）.