谈小学数学教学生活化

韩晓强

摘 要：小学数学教学，应从学生的生活实际出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，不断提高学生的综合素质。

关键词：小学数学；生活化教学；数学教学

《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践经验中学习数学和理解数学”。可见，数学学习与生活息息相关。课堂教学生活化也是新课程改革的要求，符合小学生的年龄特征和认知特点，符合现代家庭孩子脱离生活实际的要求。根据学生的实际和教学的需要，创造性地使用教材进行生活化的课堂教学，打通数学与生活的无形屏障，让学生真切地感受到数学就在自己的身边，领悟数学的魅力。

一、思维训练“生活化”

思维训练“生活化”是指在课堂教学中的教学内容要面向生活实践，从学生平时看得见、摸得着的事物开始，为学生营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围，在具体、形象的感知中，使学生自然而然地受到创新性思维的训练。如在教学整数的四则混合运算，学生在第一次接触10+4×3这类题目时，“要先做乘法，再做加法”，教师是直接把运算顺序告诉学生，还是让学生运用现实生活中的实例进行抽象概括，是两种教学思想，其效果必定大不一样。设计如下：

（1）展示生活情景。出示一个标价10元的铅笔盒和3本标价都是4元的笔记本，问：“你去买这些用品，要付多少钱？”学生列式为：10+4+4+4或10+4×3；

（2）讨论归纳。学生讨论：“10+4×3”怎样算？学生可能说：“先算10+4，再乘3”，也可能说：“先算4×3，再加上10。”经过争论，当学生意见逐渐趋于统一时，教师追问：“请你说明一下为什么要先算4×3？”最后学生根据自己平时生活中买文具的实际经验，就能搞清楚在计算两种不同物品的总价时，首先要分别知道铅笔盒和笔记本各要多少元，然后再计算它们的总和。

（3）抽象概括。在以上具体事例中，让学生抽象概括出四则混合运算的运算顺序。这样教学，抽象的运算获得了生活经验的支持，具体的经验也经过一番梳理和提炼，上升为理论上的运算顺序。

二、数学语言生活化

既然数学是生活的，其语言当然也是生活的。课堂的成功与否往往取决于教师的语言水平。尤其是小学数学课堂教学，要学生接受和理解枯燥、抽象的数学知识，没有高素质语言艺术的教师是不能胜任的。鉴于此，结合学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，将数学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。如在“利息”一课的教学中，教师说：“我家里有10000元钱暂时不用，可是现金放在家里不安全，请同学们帮老师想个办法，如何更好地处理这些钱？”学生回答的办法很多，这时再趁机引导学生：“选择储蓄比较安全。在储蓄之前，我还想了解一下关于储蓄的知识，哪位同学能够介绍一下吗？”学生们竞相发言。在充分感知了“储蓄”的益处之后，学生们又主动介绍了“储蓄的相关事项”，在不知不觉中学到了知识，体会到了生活与数学休戚相关。

三、源于生活——利用学生生活实际问题导入新知

在教学过程中，教师如果能充分利用学生身边的生活现象引入新知，会使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神秘。而且，也会激起学生探求新知的强烈愿望。

心理学研究表明：当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。从学生熟悉的生活背景、轻松和谐的课堂氛围入手，让学生置身于日常生活中来学习知识，让知识和日常生活交融。这样既能激发学生的求知欲，又会让学生感受到数学无处不在，体会到知识来源于生活，进而乐此不彼地学习。比如，在教学“替换的策略”时，我安排了这样一段导入：同学们，你们听过“曹冲称象”的故事吗？谁愿意给大家讲讲？所有的同学纷纷都举起了手，等一位同学讲完之后，我便提问：“曹冲称象时用的是什么办法？”学生经过片刻思索之后，有学生抢答道“替换”时，我便告诉学生，这节课我们就要学习用替换的策略解决问题。学生们此时已产生了浓厚的学习兴趣，都积极主动地参与到新知识的探究中去了。再如，在教学“面积和面积单位”时，我利用多媒体引进一段动画：王奶奶准备给菜园的一圈围上篱笆，篱笆的长指的是菜园的什么？如果在菜园中间铺一层塑料薄膜，要求铺多大，又是指菜园的什么呢？这就是我们这一节课要学习的“面积和面积单位”。这一动画片断来自于学生的生活，是他们喜闻乐见的导入形式，所以他们很快地就投入到迫切要求学习新知的情境中来。由此可见，学生通过借助这些有实际生活背景的问题引入新知，可以激发学生的学习兴趣。

四、引导学生探究生活数学，培养学生的自主意识

（1）引导学生从数学的角度来看待生活。教材中虽有不少生活实例，但要使得课堂教学生活化，教师便不能拘泥于教材，要教会学生从数学的角度来看待生活，进而使其能够深刻地了解数学知识。

（2）引入数学笔记。由于学生思维能力的层次性和周边环境的不同，并非所有学生都能够随时消化教师所讲知识，因而笔者提倡引入数学笔记，以辅助学生培养自主学习的习惯，数学笔记，不受内容和形式的限制，用以记录学生当天所学，要使学生尽量用自己的话来叙述自己的理解和困惑，还可以用于记录生活中的数学问题。如此一来，数学笔记的质量在其次，重要的是学生学会了寻找数学与生活的关系，学会了交流、探究能力，从而让学生进一步地体会到数学的乐趣。

数学来源于实际生活，又要为实际生活服务。数学教学“生活化”强调了数学教学与社会生活相接轨。在传授数学知识和训练数学能力的过程中，教师自然而然地注入生活内容；在参与关心学生生活过程中，教师引导学生学会运用所学知识为自己的生活服务。这样的教学不仅贴近学生的生活实际，符合学生的需要心理，而且也给学生留有一些遐想和期盼，使他们将数学知识和实际生活联系得更紧密，让数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习数学的积极性。

参考文献：

[1]龚玉章.小学数学生活化教学方式初探[J].新课程（下）.2012（03）.