智慧火花闪耀数学课堂，小学生思维能力的培养

许德鸿

【摘 要】根据新课改的教学要求，新时代的小学数学课堂不仅要求学生掌握相关知识，更重要的是学生学习能力的培养，“以学促学”在教学过程中培养学生的思维能力，发展学生的智力。本文注重探讨在小学数学课堂中如何培养学生思维能力的相关策略。

【关键词】小学;数学;思维能力

数学教师在教学实践应当结合新课改的教学理念，将新时代的教学思想融入教学课堂中，培养学生的思维能力，帮助学生良性发展，帮助学生养成良好的思考习惯、学习习惯，为学生今后的数学学习打下坚实的基础。

一、直观性教学，促进学生抽象思维的发展

小学生年龄小，缺乏生活经验，抽象思维能力较差。在小学的学习生涯中，他们主要依靠感性认识相关知识，进行知识内化吸收。然而数学教材中部分抽象化的数学概念，学生不能及时的理解，不利于学生的学习发展，数学教师应当在教学实践中，应当充分发挥多媒体等现代化教学工具的辅助功能，利用其直观性教学的优势培养学生抽象思维能力。

例如，在教学《角的初步认识》相关知识时，为了帮学生在脑海中形成角的初步概念，数学教师首可以将课前准备的PPT课件进行情境导入，激发学生的求知欲，通过巧设问题情境，引导学生进行自主探究性学习。

教师：同学们！看屏幕上这些五颜六色的图案，是不是很漂亮？（将海星、五星红旗、三角尺等图案进行放映）

学生：漂亮！！（学生热情高涨）

教师：看这张图片（五角星图片出现），这个为什么叫五角形呢？（这时课堂开始活跃起来，学生有的在低头沉思、有的和同桌讨论）

学生1：因为它有五个角。

教师：真棒！说的不错，那么这张图片又为什么叫三角形呢？（屏幕出现三角尺图片）

学生2：因为它有三个角。（学生自信的说道）

教师：大家说的都很棒，那么我们来做一个“帮图形回家”的游戏好不好？（教师趁热打铁，将不同的三角形和五角形打乱顺序呈现在学生面前）

学生：好！！

……

利用多媒体直观性教学优势，巧设教学情境，引导学生进行自主探究，将抽象化概念以形象化姿态呈现在学生面前，培养了学生抽象思维能力，最后以游戏课堂的形式，帮助学生构建数学知识模型，脑海中形成角的初步概念，为学生今后的学习发展奠定了基础。

二、优化教学环节，培养学生逻辑思维能力

小学生年龄小，自觉性、自主性较差，在日常学习中，不善于组织自己的思维活动，思想跟着教师走，想到什么说什么、想到什么做什么。因此，数学教师应当在教学中培养学生逻辑思维能力，利用灵活多变的教学手段，优化教学环节，帮助学生将思维方法潜移默化的影响学生的思维定式，形成良好的思考习惯。

例如，数学教师可以在课堂中利用多媒体给学生在课堂上创设几个习题，在做题中引导学生的思维。

教师：同学们！看屏幕上这道习题： 小明叠了3个纸飞机，小红叠了8个纸飞机，他们将这些纸飞机分享给其他学生玩，送出去7个纸飞机，问他们还剩下几个纸飞机？

教师：这道习题中，告诉了我们什么条件？（叫一个学生回答问题）

学生1：小明拥有3个纸飞机，小红拥有8个纸飞机

教师：根据这个条件我们能够得出什么？（再叫起一个学生回答）

学生2：能都得出小明和小红一共拥有多少纸飞机，是3+8=11只纸飞机。

教师：还有什么条件呢？（再叫起一位学生回答）

学生3：小明和小红送给其他学生7只纸飞机。

教师：很好，根据这个条件我们又能的出什么呢？（继续找学生回答）

学生4：我们能够得出小明和小红还剩下几只纸飞机，是11-7=4只纸飞机。

教师：……

教师不断进行提问，学生的思维一直处于活跃状态中，层层推进，不断引导学生的思维，帮助学生形成了一定的思维定式，促进了逻辑思维的发展，有利于学生养成良好的思考习惯，对学生的学习成长有积极意义。

三、逆向利用公式，培养学生逆向思维能力

部分学生在学习数学中，习惯将一些公式进行正向记忆，当遇到逆向利用公式的习题，瞬间不知所措。针对这一学习现象，在教学中，数学教师应当经常对学生进行逆向利用公式的训练，引导学生逆向思考，培养学生逆向思维能力。

例如，在课堂上数学教师在屏幕中打出这样一道习题：在一次校园数学竞赛中，一共有8道题难题，做对一道得5分，做错一题倒扣4分，小红得了22分，请问她做对了几道题？

教师：同学们！说说大家看到这道题，有什么解题思路呢？（学生争先恐后的回答问题）

学生1：我们可以设小明答对了X道习题，那么做错了一共是（8-X）道习题，解题步骤是：

5X-（8-X）×4=22

9X-32=22

6X=54

X=6

解得：小红做对了6道题

教师：真不错！大家跟这位同学的解题方法一样吗？还有别的方法吗？（课堂上沉寂下来）

教师：这种常规方法固然可以解答这道习题，但是还有一个方法，我们可以采用逆向思维来进行思考，假设小红全做对了习题，从小红做错的习题入手，从这里打开突破口。（在课堂上组织学生进行小组讨论）

经过一段时间讨论、交流，学生得出另外一种解题方法：

假设小红全部答对习题，小红应当得到：5×8=40分

从习题中又可以知道，小红实际得到22分，那么小红一共失去40-22=18分，又知小红答对一题得5分，答错一题不得分还要扣4分，所以小红失掉5+4=9分，所以小红答错了一共18÷9=2道习题，所以小红做对了8-2=6道习题。

教师：……

在教学中，引导学生对相关问题进行逆向思考，培养学生从多角度思考问题的习惯，有利于学生逆向思维能力的培养，加深对相关知识的理解和运用，开发了学生的智力，思路更加开阔，常常会受到意想不到的效果。

四、大胆想象、各抒己见、培养学生创造性思维

创新思维是建立在原有知识的基础上，将思想、观点进行合理的引申、迁移，产生一种全新的思路。创新思维与想象力有着紧密的联系。在社会飞速发展的今天，创新是社会不断前进的动力。因此，数学教师在教学中应当注重学生创新思维能力的培养，鼓励学生大胆想象、大胆质疑、大胆分析、大胆思考，不断提高学生的观察能力，思考问题、解决问题的能力，将学生培养成适应时代发展的创新型人才。

例如，在教学《统计》这一课时内容时，数学教师在课上出示课件：各种不同的杯子。

教师：同学们！我们可以根据什么特点对这些杯子进行分类呢？（学生积极回答）

学生1：有的杯子是高的，有的杯是矮的。

教师：不错，可以将这些杯子分成高矮杯，还有别的想法吗？

学生2：有的杯子5元，有的杯子4元，有的杯子2元。

教师：很棒！可以根据价格对杯子进行分类，还有同学要回答吗？

学生3：有的杯子有颜色，有的杯子没有颜色。

教师：说的很对，我们可以根据杯子的颜色进行分类 ，还有吗？

学生4：……

教师有意的对学生进行引导，给学生一个发挥想象的空间，让学生不同的智慧火花闪耀课堂，学生沐浴学习氛围中，打开了创新思维的大门。

总之，在新课程的浪潮冲击下，小学数学在改革风暴的洗礼下，应当革新教学观念，结合新课改的教学新思想，注重学生综合素质的发展。不仅要求学生掌握必备的知识技能，还应要求学生思维能力的发展，让学生的智慧火花在课堂闪耀，照亮未来的路，为将学生培养成适应时代发展的全民性人才出一份力。

参考文献：

[1]赵春明.小学生数学思维能力培养之我见[J]. 青海教育. 2016（Z1）

[2]密士景，王莹.浅谈小学生数学思维能力的培养[J]. 中华少年. 2016（20）

[3]胡重光，杨高全.我国小学数学教材的基本特点之四：兼收并蓄[J]. 湖南教育（C版）. 2016（01）.