信息技术在小学数学课堂中的应用案例

黄锦坤

【摘要】随着信息技术的高速发展，信息技术开始走进教育领域，成为日常教学工作开展不可或缺的教学辅助工具.在教学过程中合理应用信息技术，不仅能够营造良好的教学情境，激发学生学习兴趣，还能够帮助学生更直观地认识教学内容，帮助他们进一步掌握基础知识，夯实基本理论基础，有利于提高其思维能力与创造能力，对学生而言大有裨益.本文通过案例分析的方式分析信息技术在小学数学课堂中的应用，希望能够提高学生学习效率，获得良好的教学效果.

【关键词】信息技术；小学数学；数学教学；课堂教学；应用案例

作为一门基础性学科，小学数学具有有别于其他学科的典型特征即抽象化且逻辑性强，而这不仅会增加学生理解难度，还容易使学生对数学心生厌烦，导致数学教学效果不佳.对此，笔者认为可在日常教学中融合先进的信息技术，不仅能够激发学生学习数学的兴趣与热情，让他们主动参与到课堂讨论中来，形成良好的师生互动，还能够促使学生对数学产生浓郁的兴趣，让学生真真切切地体会到共同学习的乐趣，有利于获取良好的教学效果，下面笔者将就通过案例分析的方式分析信息技术在小学数学课堂中的应用，以供同仁探讨.

一、依托于信息技术创设学习情境，强化师生互动

一堂课能否取得良好的教学效果和课堂导入之间具有非常密切的联系，趣味性课堂导入往往能够激发学生们的好奇心和探索欲，调动他们参与课堂教学活动的积极性，引导他们独立思考、合作沟通，找到适合的解题方法，继而逐步对数学学习产生浓厚的兴趣.对此，教师可通过创设情境的方式营造愉悦的学习环境，让学生带着问题开始学习，有利于激发学生的学习积极性，调动他们主动讨论问题的热情，组织学生展开有效的合作交流互动，以此和同学、教师之间形成良好互动.

【案例】以人教版六年级数学下册“自行车里的数学”为例进行说明，笔者在对该课内容进行讲解时，首先利用多媒体向学生们展现了数幅关于“自行车”的图片，有山地车，有公路竞赛车，有登山越野车，有技术单车，还有普通自行车.学生们的注意力瞬间被多彩的图片吸引，尤其是男生，兴致勃勃地观察图片，之后笔者问他们一个问题：“这些自行车中，有什么异同点？自行车是否涉及了数学图形呢？”学生们积极回答，有的表示自行车都有2个轮子，并且都是圆形的，不同的是越野竞赛类的自行车要比普通自行车轻便，并且速度快.学生们踊跃发言，与教师形成良好互动，课堂气氛热烈.在学生们讨论完毕之后，笔者告诉学生们自行车的轮子都是圆形的，这种设计有利于车子高速运动.笔者要求学生们联系生活，举例说明生活中存在的圆形.学生们开始积极思考并展开交流与分析，有的学生表示家里的钟表是圆形的，有的学生表示汽车车轮是圆形的，有的学生表示拖把是圆形的，有的学生说锅底是圆形的……学生们列举了很多圆形物体，笔者顺势引导生活与数学之间联系密切，要学会运用数学知识来看待并处理生活中存在的问题，强化数学知识的运用能力，丰富数学活动经验.

【体会】数学与实际生活密切联系，可以说生活中处处充满了数学.作为一名小学数学教师，应引导他们站在“数学的角度”处理某些生活问题，帮助他们形成良好的“数感”，以此调动他们主动学习数学知识的热情，为后期学习与发展夯实基础.多媒体教学有利于创设情境，更好地带领学生们进入学习，并且能够形成良好的师生互动，可以说多媒体教学是获得良好教学效果的有效途径.

二、多媒体技术与实际操作相结合，帮助学生理解知识

尽管小学高年级学生已经拥有了较好的理解水平和思维意识，不过有些知识要点较为晦涩，学生理解起来比较费劲，对此教师可充分发挥多媒体技术优势，为学生展现进行直观展示，帮助他们更好更快地理解和学习知识，在提高学习效率的同时获取良好教学效果.

【案例】以人教版六年级数学下册“圆柱和圆锥”为例进行说明，笔者是这样组织教学活动的：“将圆柱和圆锥通过图像的方式进行展示，要求同学们先独立观察并分析两个物体的异同点.而后与组内同学进行讨论与分析，看哪个小组分析的最正确.”话语一毕，学生们即开始对图片展开仔细观察，而后和同组同学进行了深入讨论与分析.最后，通过学生们的答案发现，在进行仔细观察后，学生们均发现了：两个物体的底面积相同；高度相同；体积不同，其中圆柱体积要比圆锥体积大.针对学生们的回答，笔者拿出了两个道具模型，并分别将其展开，让学生们仔细观看，进一步掌握两个物体的异同点，并发现两者之间所具有的联系.

【体会】圆柱和圆锥之间的关系是小学教学一大难点，对于小学生而言，他们的思维能力和想象能力还十分有限，如果直接向他们讲解两者关系，估计大部分学生们都無法理解，而多媒体教学有利于帮助学生更好认识两者外在关系，之后动手操作能够对所学知识进行验证，有利于加深理解.在整个教学过程中，教师要重视为学生提供独立思考的空间，鼓励他们独立或者合作完成讨论与分析以及推理和想象，让学生的自主探究贯穿于全课堂之中，在此过程中，教师做好引导工作，鼓励并引导他们自主思考、积极探索、合作分析，让学生们掌握新知识的同时，积累数学活动经验.

三、利用多媒体突破圆形面积教学难点，提高教学效率

在整个小学教学体系中，“圆形面积”不仅是教学重点，也是教学难点，很多学生虽然记得圆形面积计算公式，但是不知道该公式是如何形成的，并且其推导过程相对比较抽象、复杂，部分学生的数学基础较为薄弱，认知能力与学习能力不是很强，很难进行正确推导.对此，可依托于多媒体对其推导过程进行演示，帮助学生理解并掌握圆形面积推导过程.

【案例】人教版六年级数学上册第五章“圆”涉及了“圆形面积”这一数学知识点.该课题的教学目标是：让学生认识并理解圆的面积，在教师的引导下掌握并其面积推导公式，加强实验操作，学会逻辑推理与转化思考.鼓励学生积极开动脑筋，促进学生体会学习新知识的充实感以及自主探索学习内容的成就感，强化学生沟通与思考，提高协同合作水平，对数学产生浓厚的学习兴趣.其教学难点是圆面积公式的推导.

笔者用电教媒体向学生们展示了一个自行车车辆的图片，让他们说出车轮的形状，学生们对车轮比较熟悉，都积极回答说是“圆”的，笔者继续追问道：“那同学们知道它的周长怎么算吗？”这个知识点之前已经学过，学生们还记忆犹新，纷纷大声回答其周长计算公式，这种利用情境导入课堂，巧妙设置问题的方式充分地调动起了学生们的兴趣和积极性，大家都主动加入到课堂讨论中来.

然后，笔者利用电教媒体向学生们生动形象地展示了化曲为直的剪拼过程，首先展示了将圆平均分为16份的图片，并以直径为轴进行切割，使其变成2个半圆，两个半圆拼成一个近似的平行四边形.之后向学生们展示圆平均分为32份的图片，并对其进行了拼图.让学生们根据这两次拼图来看下划分的份数越多，拼成的图形越接近什么图形？有的学生说是平行四边形，有的学生们说是长方形，对此笔者将之前两个拼图通过电教媒体摆放在一起，让学生们更直观地看到它们的区别.看到对比图之后，更多的学生开始说份数越多，越接近长方形，这个认识是正确的.然后再让学生自行利用教学道具进行拼图，并让他们思考：在转化过程中，转化后长方形的长相当于圆的什么（周长的一半）？宽相当于圆的什么（半径）？学生们在经过观察以及沟通、讨论之后，得到了圆的面积计算公式：S=πr2.

【体会】在整个教学过程中，作为一名授业解惑的教师，首先要吃透教材，正确把握教学重点与难点，对于“圆形面积”这种较为抽象的知识，应充分发挥信息技术优势，通过直观的图形与动画将抽象概念更直观地表达出来，刺激学生感官，激发其发散思维，不断提高空间想象力，继而促进学生综合提高数学素养.

四、应用多媒体技术需注意的事项

凡事都有两面性，现代信息技术亦是如此，如果运用合理，不仅能够有效提高教学效率，还能够为教学工作开展提供更多便利.但若应用不当，亦会对教学产生不良影响，比如，学生过度关注多媒体展示，对回归教材的传统教学方法不感兴趣或者分散学生注意力等，所以在运用多媒体教学时应该注意以下三点：

第一，合理调节演示文档画面，突出教学重点.

心理学明确表示：“小学年级的学生，因为知识面狭窄，经验不足，大脑兴奋和抑制机能还未发展成熟，所以其注意范围相对比较小，一般注意到这一处就忘记了上一处”.所以在制作多媒体课件时，不单单需要加强对画面色彩、布局的安排，还需要着重突出授课重点，为学生留下深刻印象，否则不利于提高教学效率.

第二，重视课件的实用性，避免过于花哨.

信息技术与课程结合已成为当前主流教学模式，不过需要注意的是，多媒体只是一种教学工具，应用多媒体是为了提高教学效果.所以在应用多媒体开展教学时，需要以教材内容为基础，结合具体知识点，制作极具实用性的多媒体课件，课件无须做得过于华丽或者是花哨，只要能够良好地表达教学内容即可.课件过于花哨，不易于集中学生注意力，会使得学生将更多的精力放在那些动态的视频或者是清晰的图片上，不利于获得良好的教学效果，而这也与利用多媒体课件开展教学的初衷相背离，所以要强化课件的实用性，避免过于花哨.

第三，基于数学学科角度合理运用多媒体.

相对于其他学科来讲，数学是一门逻辑性较强且需要大量运算的学科，所以在开展实践教学活动时，要在运用信息技术基础上，继续保持并使用粉笔书写的教学习惯.师生之间友好而积极地互动、共同分析研究问题的热烈气氛是任何一个现代化工具都无法取代的.粉笔与黑板是我国开展教学的必备教学工具，教师在黑板上书写需要花费一定的时间，而学生正好利用这个时间审题思考甚至成功解答问题.但是如果所有教学内容都通过信息技术进行传达，那么就会出现这种情况：教师认为所有的教学知识都通过演示文档传输给学生了，但是由于讲解速度比较快，学生没有充足的时间进行学习消化和思考，从表面上来看整节课顺利地完成了教学，但是其实学生掌握的知识非常少，教学效果不佳.

五、结 语

信息技术的持续推广与应用，使得多媒体教学开始成为日常教学中不可缺少的一部分，电教媒体的应用挣脱了传统教学模式的束缚，在以电教媒体为手段开展数学教学时，教師要科学处理教和学之间的关系，合理使用电教媒体，积极开展各种有趣的教学活动，激发起学生的探索欲望，增强学生们的自主创造意识，逐步提高空间想象力，教师要善于利用电教媒体培养他们形成独立探索、自主分析的良好习惯，逐步形成适合自己的探索方法，促其数学素养的综合提升.

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