高中数学教学中分层教学的分析与应用

何云龙

摘要：在高中数学教学实践中，分层教学法是一种能够针对学生不同特点实行差异化教学的教学方法，分层教学法的对象是全体学生，由于它可以对每个学生的不同情况进行分析辅导，因而可以全面提高学生素质，为学生的全面发展营造良好的条件。

关键词：高中数学；分层教学；理论；实践；应用

分层教学法是一种因材施教的教学方法，其特点在于针对每个学生不同的学习特点、能力以及水平等因材施教，在强调教师的主导性作用的同时，更关注学生的主体性地位，能够提升班级整体学习水平。高中数学教学实践中应当广泛采用分层教学法，以提高教学实践的效果。这种教学方法契合高中数学新课程“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”的精神，是高中数学教学中的重要方法之一。

一、关于分层教学的认识

1、分层教学的涵义。分层教学又称分组教学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。分层教学自提出之后就被广泛地应用到具体的教学之中。高中数学采用分层教学也有其自身的原因，是顺应教育规律的发展而产生的。

2、分层教学的意义。高中数学分层教学的提出是教育“以人为本”的深刻体现。一方面，对于高中数学教师来说采用分层教学就是肯定学生个体差异的表现，尊重并理解学生的差异性，从人文精神的本质出发关注学生的成长；另一方面，分层教学的提出有效地实现了“因材施教”这一原则。除此之外，分层教学的意义还在于促进学生自学能力的提高，全面提高教学效率。

二、高中数学教学中分层教学的分析探究

1、了解学生个体差异，合理划分教学层次。在实施分层教学模式之前，要对学生的学习情况、基础知识掌握程度、学生的性格特点等进行全面的了解，并以学生的意愿为前提，划分成不同的教学层次。教师为学生建立一个教学档案，将其数学成绩、作业完成情况、在校表现等综合编入，并让学生了解自身所处的教学层次。但是，对学生的层次划分，我们必须要以学生的意愿为原则，给予学生充分的尊重与支持，对学生的层次划分也尽量做到不公布，让学生在数学学习中充分感受到自由、尊重，从而使学生能够保持数学学习的主动性和积极性。

2、从教学实际出发，制定有针对性的教学计划。对于数学教学中的分层教学，我们要结合学生实际的学习情况，以教学大纲为基准，划分不同层次学生的教学计划与要求。对于数学基础较弱的学生，我们可以制定以夯实基础为主的教学计划，并将教材的各个教学目标划分为不同水平、梯度的学习标准，以学生实际的学习情况，由浅入深、循序渐进地提高学生的学习难度；对于基础扎实，数学能力较高的学生，我们要尽量减少对其的限制，做到尽量不以教学大纲的范围来框架学生的数学思维。

三、高中数学教学中分层教学的实际应用

1、分层教学实施的前提。实施分层教学，教师必须要主动出击，准确而快速的摸清每个学生的个性性格、思维特点、心理状况、智力水平、知识的掌握水平、学习方法等等，做到心中有底，因材施教，在教学实践中，教师要熟悉的掌握教学大纲中所规定的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，从而将学生划分为三个层次梯度。后进生即学习上存在困难的学生，这部分学生占有少数，他们需要在教师以及其他同学的帮助下完成学习任务；中等生可独立完成学习任务，但必要时需要教师和优等生的启发与帮助；对于优等生，则是那些能够独立完成学习任务并能积极帮助其他同学的那部分学生，他们基本可以达到大纲要求的发展目标这一层次的教学要求。此外，分层教学还要求学生之间能够紧密结合，结成学习伙伴、学习小组，以更好地促进彼此的学习。实施分层教学对学生的分层也要考虑到学生的性格特长、兴趣爱好等。

2、分层教学在数学教学实践中的应用。在高中数学教学实践中，要实施分层教学，首先要求教师能够深入的理解教材内容，对教材的重点难点等问题了熟于胸，从而融会贯通，做到有的放矢，精心设计教学的各个环节。教学目标的达成情况是评价一堂课的一个重要标准，因此对教学目标实施分层是分层教学的关键。教师应根据对学生划分的不同层次，设定不同教学目标与教学方法，不必强求对所有学生能达到整齐划一的标准。比如，可将教学目标划分为5个层次：识记，领会，简单应用，简单综合应用和较复杂的综合应用，依据不同层次的学生的水平，要求他们达到不同层次的学习目标。

3、课后作业的分层布置。分层教学的教学环节，环环紧扣。所以，作为课堂教学内容的巩固，课后作业的布置也要具有一定的针对性。传统的作业布置方式，对于基础较为薄弱的学生，难度过于高，从而使其在一定程度上降低了学习数学的兴趣，导致其数学成绩的落后；而对于数学能力较强的学生，作业的难度又过低，不能在巩固知识的基础上，进一步拔高学生的数学水平，在一定程度上制约了学生的发展。所以，课后作业的分层布置是必要的也是必需的。

课后作业的布置，我们要灵活选择，可以将作业分为练习题、必做题、选做题以及能力扩展。不同层次的学生，灵活选择作业题目，但对于基础的练习题与必做题是每个学生都必须完成的，剩余题目根据自身情况来进行选做。

4、教学评价的分层标准。学生一个学期的学习情况如何，单单靠期末考试的测评是无法综合反映的，所以，教师要在每个学期末对学生进行教学评价。如果，教师在教学之余还有余力，每个单元之后的教学评价是更佳的。而分层教学模式下的教学评价标准，也有不同的规定与要求。教师不能仅凭学生的成绩对学生的学习情况做出单一评价，我们要综合学生的学习成绩、学习态度、进步情况、作业完成程度以及上课态度等多个方面来对学生进行综合评价。同时，我们还可以让学生进行自评、互评等，通过多方面的评价来综合衡量学生的学习情况，从而让学生充分认识到自身的不足，以及时改正，保证数学能力的提升与成绩的提高。

总之，在高中数学中施行分层教学，具有十分重要的意义，作为高中数学教师应着力提高自身的专业技术水平，遵循新课改的教学理念，值得广大高中数学教师继续进行深入的探讨和研究。

参考文献

[1] 吴世隆.高中数学教学中的分层教学模式探析[J].数学学习与研究.

[2] 刘小平.分层教学在高中数学任务型教学模式下的应用[J].新课程研究.

[3] 周永善.高中数学课堂班级分层教学模式研究[J].当代教育论坛.