阅读教学:从抽象思维到具体感知

2017-01-03 22:39吉发明
小学教学参考(数学) 2016年12期
关键词:实践探索阅读教学小学数学

吉发明

[摘 要]对于小学生来说,数学是一门需要逻辑思维能力和形象思维能力的学科,这门学科之所以让学生觉得难学,主要是学生对于数学语言无法做到全面而有效的把握,因此培养学生的数学语言能力至关重要。通过强调预习和做笔记,构建教学问题情境,强化习题阅读训练,提升学生的阅读素养,培养学生的阅读能力。

[关键词]小学数学 阅读教学 实践探索

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2016)35-056

每一门学科都有着自己独特的语言,数学学科也不例外,数学语言比较严谨、简约,正是数学语言这种独特的语言风格,才有了数学学科对错分明的可贵品质。下面从数学语言入手,开展数学阅读教学的实践与探索。

一、重视预习和做笔记,培养学生的阅读能力

数学语言相对简单、晦涩,可引导学生从预习和做笔记入手。对于课前预习,很多学生从来不重视,所谓“预则立,不预则废”,课前充分的预习工作,有助于学生在课堂教学中快速吸收相关的知识点,对于所要学习的新知有一个整体的认知,进而提升学生的阅读能力。我要求学生准备一个小的笔记本,结合课堂教学的内容及时做笔记,这样的随手记录,有助于学生在课后消化和吸收知识点,深入理解晦涩的数学语言。

在“有余数的除法”这个小节的知识点中,学生通过预习了解到“余数和除数之间的关系:进行有余数的除法计算时,结果中的余数一定要比除数小;在有余数的除法应用题中,商和余数都有单位,商和余数的单位名称有可能不一”。于是,在课堂教学中,我引导学生结合板书随时做好课堂笔记,比如对于有余数的除法,几个公式虽然看起来很简单,但是要理解起来并不容易,这时可引导学生用自己的语言进行表达和阐述,从而对新授课知识点有全面的理解,紧接着,我引导学生课后结合笔记进行更深入的拓展,从而进一步理解数学语言。

二、构建教学问题情境,提升学生的阅读素养

在教学中,教师要构建有效的教学情境,引导学生提升阅读素养。普列汉诺夫曾经说过:“有教养的头脑的第一个标志就是善于提问。”小学生对外界事物充满了好奇心和求知欲,所以在引导学生提升阅读素养的过程中,教师可以创设问题情境,优化教学目标,引导学生全面提升阅读能力。

教学“时、分、秒”的时候,我首先抛出一个问题:“大家都很熟悉时间吧。我们平时通过什么标准来衡量时间的长短呢?”学生提到钟表、手机、太阳……答案可谓千奇百怪。我引导学生试着用自己的语言来表达对“时、分、秒”的理解。就有学生提到:“秒是最小的单位,60秒相当于一分钟。”“不对,60秒就等于一分钟。”这里学生提到了“相当于”和“等于”,这两个词汇对于学生来说看似差别不大,但是在数学语言中却有质的差别,只有抓住了其中的差异,才能形成严谨的数学逻辑思维。

三、强化习题阅读训练,活跃学生的阅读思维

不少学生之所以解题中出现困惑,主要就在于没有形成一定的逻辑思维能力和阅读解题能力。如果说逻辑思维能力是相对抽象的,那么阅读就是相对具体的、感性的认知。

学生在解决一些实际问题时很容易出错,主要原因是对习题的数学语言把握不够到位。有这样一道题目:有三堆棋子,每堆棋子总数一样多,并且只有黑白两种颜色的棋子。第一堆黑子的个数等于第二堆白子的个数,第三堆黑子的个数占棋子总数的■,问:白子总数占棋子总数的几分之几?看到题目,学生无从下手。于是,我要求学生认真读题,引导学生将数学语言进行转化。通过反复阅读,学生很快列出了两个等量关系:第一堆黑子的个数=第二堆白子的个数;第三堆黑子的个数=棋子总数×■。有了等量关系,问题迎刃而解。 “熟读百遍其义自见”,通过强化数学习题阅读训练,训练学生数学语言的表达,可以活跃学生的阅读思维,提升数学课堂教学的有效性。

结合近年来的教学实践,我深深感觉到,作为一名小学数学教师,不但要善于引导学生认知数学世界,还要将注意力集中在“如何教”的同时关注学生“如何学”,这样才能帮助学生快速而有效地掌握数学知识。

(责编 童 夏)

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