多元“补白”,让语文课堂更精彩

2017-01-05 16:59季香玲
语文天地·初中版 2016年2期
关键词:补白背影学案

季香玲

以学定教、以问促教是语文课堂教学的主线,体现了“学”“问”活教的核心思想。将学生看成是具有鲜活生命、鲜明个性、鲜灵思想的主体,引导他们在自主先学、互学探知和感知升华中发现精彩,更是教师首要的职责。课堂上围绕学生“口想说又停、手欲又罢”进行指导点拨,让他们在反思中获得更多灵感,唤醒他们封存的感知体验,对活跃课堂教学和引发学习激情起到至关重要的作用。

一、运用导学案例引导自主阅读,让学生自思质疑

补白要先留白,让学生察觉自己的不足。运用导学案来指出学习重点,让学生在预习中找出自己的难点,产生疑虑不解,方能形成主动探知的欲望。引导学生通过导学案来自主思考,让课堂更多体现生本主义色彩。

导学案的运用,开启了先学后教的新模式。例如,在苏教版八年级上册的《背影》教学中,教师可通过设计导学案的方式,针对学生对“父亲几次背影的描写以及所表现的思想情感不同”难以理解的问题,留下空白,建议学生思考:作者描写的父亲背影共有几次?父亲的背影今天读起来并不出色美丽,但为什么能感动作者及读者?引导学生结合导学案的提示,自主阅读并尝试从中圈划出有关重点词汇信息,让学生有更多的感知。在此基础上,附上崔京浩演唱的《父亲》歌词,让学生与朱自清的《背影》对比,找出异同。学生在这样的导学中,定会产生疑问:背影不美,但为何影响深远?解读“背影”需要怎样的认知和方法?等等。这些疑问的生成,自然为更好开展课堂教学做了很好铺垫。

教师在制定导学案的过程中,应以课程教学重点为目标,全方位考虑不同层次学生的学习认知需要,确定不同的教学难点,让他们能自由思考。多给学生自我质疑的机会,让他们果敢提出自己的疑问,包括给教师、作者挑刺,让他们带着否定去学习。引导学生自我制定预习方案,补充教师的导学案,更加主动活化学习。

二、运用任务协作引导合作探究,让学生感知体验

教是为了不教。让学生学习语文不如请他们发表意见,让他们在争辩过程中有所感悟,有所积累。把课堂交给学生,让他们享有更多的话语权和主动权,能使得冷冰冰的教材不再成为学生语文学习的“拦路虎”,而是不可缺少的丰富资源宝藏。

任务协作模式,能使学生获得更多破解难题的经验方法。如在《沁园春·雪》的教学中,可引导学生将各自的疑问提交课堂进行讨论:作者写北国雪景有何动机?词的上阕和下阙有怎样的内在联系?作者写这首词,想要告诉我们什么?我在梳理学生的疑问后,并不急于让他们从教材中找答案,而是布置了一个任务,请他们查阅该词的写作背景。学生在阅读中产生的问题,可以通过同桌交流的方式,围绕课文注释进行相互探知,帮助整体理解感知该词;也可建议学生通过小组合作的方式就上述问题进行探究,让他们更加深刻感知词中“数风流人物,还看今朝”的巨大气魄。

在任务设计中,应该体现多元化和差异性,针对学生的不同学习需求,制定适合他们学习运用的任务,让他们能够带着问题进行思考,带着任务进行交流。鼓励多样化合作,发挥学生的群体学习作用,以同伴交流、小组合作、师生对话等方式来帮助学生互动,让他们在求同存异的过程中主动表达自己的思想观点。任务协作给学生更多自由学习的空间,让他们在讨论中将认知感悟转化为实践表达运用,让理解与体验更有深度和广度。

三、运用情景活动引导模拟表演。让学生灵活运用

学以致用。让学生走出传统讲解窠臼俗套,带领他们在主动感知、大胆尝试的过程中认识语文,让他们真切感受到“生活即语文”内涵意义,更利于激起他们学习的主动性和创造力。创设情景活动,让学生大胆表演,能便于他们在发展创新的基础上获得更为丰富的认知感知。

情景活动运用,给了学生更为广阔的资源和展示舞台。如在《皇帝的新装》授课中,不妨将人物性格特征归纳后,邀请学生模拟皇帝、侍从、小孩、两个骗子、观众等角色,将课堂变为学生展示的舞台。引导学生思考:老大臣、官员等人,为什么对皇帝的新装不敢进言,有什么后顾之忧?骗子为什么得逞?皇帝听到小孩的“没穿衣服”内心怎么想的?上述人物性格有何特征?通过实践模拟来揣摩人物内心的精神世界,能在调动学生好奇心和兴趣的基础上,更利于他们主动开拓思维视野,在物我两忘的过程中与作者对话、与文本中人物对话,也就自然理清人物的各自性格特征。

创设情景活动,指引学生主动参与,是语文开放教学的重要体现。开放过程,能使得学生产生鲜活思想和丰富灵感,使得语文学习不再枯燥。通过搭建这样的平台让学生主动展示,能在获得学生奇思妙想中不断补充他们的空白,满足他们的好奇。

如前所言,语文课堂的补白是帮助学生解答疑问的重要桥梁。我们要利用补白,指引学生从讲解中走出来,给他们更多宽广自由的时间和空间,让他们的灵性始终跳跃在课堂上;利用补白给学生创设和谐情境,引导他们在自由阅读、合作探究和积极尝试的过程中内化所学知识。

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