初中语文情感教学探究

王敏

新课标把“情感、态度、价值观”作为三维目标的重要组成部分提出来，强调以人为本，体现了学生作为主体发展的内在需要。近几年来，这种新教育理念已引起教学界广泛的关注，激发了我对语文情感领域进行探究的兴趣。现行的初中语文教材，文质兼美，形神俱佳，贮藏着大量的情感因素，为语文教师进行情感教育提供了得天独厚的条件，这是其它学科难以企及的。那么，如何在语文教学中实施情感教育，以发挥其课程功能应有的效应呢？我作了一些探索和尝试。

1、情感教育要做到激发学生学习的兴趣，在语文的学习，学生情感态度不同，产生的学习效果就不一样。学生学习时带有积极地情感，那么他们就会积极地思考，思维比较活跃；如果他们带有消极的情感，学生学习的热情就会大大降低，影响学生思维的发展。因此，在中学语文教学中，与学生进行情感的交流与沟通，培养学生积极向上的情感，有利于激发学生的学习兴趣。而且中学生的已经有了一定的生活经验以及相应的内心体会，当语文作品中的某些场景与自己身边的实际生活相似的时候，学生就会对学习产生比较积极地情感。学生带着依据实际生活得来的感悟去学习语文，更加深刻的感受文本中的情感因素，有利于学生思维的发展。

2、情感教育要做到提高学生鉴赏文学的能力，鉴赏文学需要一种比较活跃的思维，是读者在深入了解一个文学作品的基础上，对该文学作品进行评判的过程。在中学语文的教学过程中，在学习某一篇课文的时候，加入学生觉得这个文章写得特别好，而要他们说明写的好在哪里呢？学生又说不出来，这就说明学生的鉴赏文学的能力有待提高。新课程标准下，语文教学的目标之一就是具有初步鉴赏文学作品的能力，丰富学生的情感体验。因此，语文教师需要在教学中引导学生鉴赏作品，理解作品中的人生真谛，不断丰富自己的精神世界，更好地把握文章的主旨与内涵。因此，情感教育有利于提高学生鉴赏文学的能，教师需要高度重视。例如，在学习《包身工》这篇课文的时候，文章的主题是旧社会压榨童工的丑陋罪行。教师在讲解时候，需要先对学生进行历史知识的介绍，让学生了解时代背景，学生具有初步的体会。然后引导学生比较自己的生活与包身工的生活，突出包身工恶劣的生存条件，学生情感上受到极大的触动。

3、情感教育要做到加深学生的语文认知教育，心理学的相关知识显示，教育过程是认知过程与情感过程相统一的过程。同时情感过程对认知过程具有重要的影响。中学语文教学中的任何内容、手段与方法都要注意与学生自身的学习情况相结合，从而培养学生积极的学习兴趣和态度，以此来引起学生的内心感受，如果在教学中忽略学生的情感因素，那么学生只是单纯的获得了知识与技能，但是学生的学习态度可能是消极的，学习兴趣也比较低迷，语文学习的认知停留在比较浅显的层面。如在讲解《奇妙的克隆》这篇文章的时候，这篇文章是一篇说明文，教学目的是引导学生掌握说明文的方法与技巧，如果从开始就一直强调这些说明文的特点与方法，学生会产生抵触情绪。因此，教师需要联系生活实际，展示现实中克隆的实际例子，感受克隆这件事的奇妙之处，学生的学习兴趣马上会被调动起来，然后全身心的投入到学习中去，掌握说明文的方法与技巧，加深学生的语文认知。

4、情感教育要做到寓情于理，化抽象为形象。教材中的文学作品，无论是写人记事，还是写景抒情或托物言志，都蕴含着一定的道理。其中的景与情，我们可以通过具体的文字表达，借助想象，深入到作品的意境中，去直接感受作品传达出的风物美、人情美。但是文章中蕴含的“理”往往比较抽象，很难读出来。如陆放翁的“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”能读出“景”来，当然也不难品味其中的“情”，所谓“一切景语皆情语”。但其中的理趣呢？如果直接告诉学生：遇到困难或遭受挫折时，不能灰心，要坚定信念，然后举几个例子，就算完事，而不设法激起学生的生活体验，让学生读书明“理”，学生很有可能过目就忘，更不会“学以致用”了。因此，在语文教学中引导学生“入理”，是实施情感教育的另一途径. 以教学《岳阳楼记》为例，去年“五一”期间，我给学生安排了一项活动——去附近的板桥沟水库一带观光赏景，但要求学生兵分两路，而且要选择不同的天气和时间：一组去时选在阴雨霏霏的下午，另一组要在天放晴后的上午去。每组成员观景后，要立即记下各自的见闻与感受，尤其要突出当时的心境，返校后在班上交流。听说有活动，同学们乐得鼓起掌来。在我强调注意安全，不准擅自行动等事项后，他们便回家准备了。可见情感教学在初中语文教学中是很重要的。