引领智障学生在美术情境中漫步

2017-01-05 09:14吴丽华
内蒙古教育·职教版 2016年12期
关键词:智障学生引领散步

吴丽华

摘 要:我从审美视点出发,结合智障学生的审美特点,捕捉教材的“生活展现”,演绎多种“图画呈现”,构筑美术教学情境,经由师生“生命实践”的审美活动,达成“审美—立美”的教育模式。

关键词:引领;智障学生;美术情境;散步

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216(2016)12C-0016-01

在对智障学生美术教学时,我发现:有的教师时常会有意或无意地强化主导作用,僭越智障学生的主体地位,使学生呈现出一种“弱我”“无我”状态,其真性感悟时常遭遇教师的绑架甚至禁锢;有的教师漠视学生的个性差异和认知程度,关闭学生的审美想象。其结果是:“单向度”的美术教学导致智障学生成为“单向度”的审美人。我觉得:这样的美术教学有悖于美术教学原理和当今倡导的“以学定教”理念。鉴此,我做了如下改进尝试:

一、巧设“生活展现”,引领智障学生发现生活美

教育家杜威说“教育即生活”。创设生活性情境,其实是解决生活世界与科学世界的关系。对智障学生来说,教育必须紧密结合社会生活和个人生活的实际,使其所学能适应并参与正常人的生活,拓宽他们的思维领域,使他们领会美术源于生活,并从中发现美。“生活展现”正是从生活中选取典型的场景,引领学生走入社会,走入大自然。通过教师语言的描述,鲜明地将生活美境展现在他们的眼前。其特点是:激发热情,愉快地学,达到消除智障学生的精神压抑,获得放松。其过程是:引趣→激情→愉悦→发现。如教学《蝴蝶飞飞》,笔者采取对角折的方法引导学生折出美丽的蝴蝶,并贴在美丽背景的纸上,整个过程是以谈话的方式,导入课题和折纸。学生不但学会了折蝴蝶,还在“蝴蝶”身上画起了美丽的花纹。

二、巧设“图画呈现”,引领智障学生感悟艺术美

形象性情境对智障学生来说是不可或缺的。在生活中,只有有了十分鲜明、体积较大、长时间的刺激物,他们才能逐渐感知。“图画呈现”正是基于此,用他们喜闻乐见的方式,丰富智障学生的感性认识,逐渐感悟美术的艺术美。其特点是:情境生动,形象地学。其过程是:直观→配乐→欣赏→感悟。

一幅美的图画,我们可以发现许多美育“基因”。教师把它们找出来,最好加以拓展,能引领智障学生感悟艺术美。例如,我比较注重讲授时间与内容的科学性,不让学生感到厌倦。让兴奋和抑制两种类型的学生采用不同的欣赏方法:学生唐某某容易激动和兴奋,而学生张某某精神萎靡,消极被动。对于前者我采取因势利导,让学生唐某某在欣赏中,通过我的提问和指名回答的方法,把他的注意力引导到“读画”中。对于后者,我采取灵活的音乐视频和游戏调节学生张某某精神上的疲劳。笔者还比较注重结合学生的心理特点,穿插他们喜爱的作品,教会他们由形式到内容的“读画”方法,拓展他们的“读画”空间,丰富他们的“读画”内容,增加他们的“赏美”机会。使精神不振的智障学生振作起来,使兴奋过度的智障学生归于平静,对茫然无头绪的智障学生给予启迪,使无信心的智障学生唤起自信,在我言为心声的作用下,让学生在情趣盎然中感悟到了艺术美。

三、巧设“审美表现”,引领智障学生表达作品美

基于“智障学生立场”,教师应引领他们“审美”,即让他们依凭自身审美感知美、欣赏美,初步形成自己的“审美观”。更应引领在美术教学中有意无意地实践美、创造美。其特点是:诱导协作,和谐地学。其过程是:诱导→共鸣→圆融→指点迷津。

英国教育专家米桌德·斯帝文斯指出:“玩具和娱乐是弱智儿童开发智力第一位有效的方法。”游戏活动可以刺激大脑皮层引起兴奋,填补智障学生想象的空白。所以设计泥工课时,我不仅选择学生熟悉的、感兴趣的物体形象设置,而且考虑到泥工表现具有立体性的特点,选择的物体形象要便于进行立体的表现。我在引导学生玩泥前,让学生欣赏泥工作品,再安排学生玩泥活动。在学生玩泥活动中,教学生认识泥工的材料和工具,知道它们的名称、性质、用途和用法。泥工塑造方法是:把泥放在手心里,两手来回搓,搓成圆形,表示苹果;把泥放在手心里,两手前后搓,搓成圆柱体,表示小棒、面条;先团圆再压扁,做成馅饼、圆饼干。如各种泥材料的水果(苹果、香蕉等)、各种造型的动物(蜗牛、刺猬等)都可选为表现课题的内容,任意塑造一些简单的形体,只要他们能够说出塑造的是什么物体,可以是“苹果、饼干、油条”等,逐渐复杂化,教会学生能对基本形体略加改变,塑成某一物体,让他们在玩耍中感知美、创造美。

如果教师花点心思、想点办法,正确适当地引领智障学生在美术情境中漫步,不仅可以让学生触摸、感悟和体验到美术丰盈的美学意蕴,而且能点化、润泽学生的审美精神,激发智障学生的美术潜能,实现美术情境教学的美育理想。既能实现我们的教学目标,又能为他们的发展搭桥铺路。

参考文献:

[1]王一兆.美术审美[M].太原:山西教育出版社,2008.

[2]朱智贤.儿童心理学[M].北京:人民教育出版社,1993.

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