紧扣文本特质，搭建语用训练平台

高峰

摘 要：语文课程中的阅读与写作是彼此联系、相互依存的两大支柱。在阅读教学感受了教材文本的言语形式和写作策略之后，教师应该充分结合文本的特质，创设认知情境，为学生搭建语言实践运用的训练平台，在写作练笔中提升学生的语用实践能力。本文提出要关注表达细节，在拓展延伸中践行语用训练;甄别写作亮点，在情境模仿中践行语用训练;营造浓厚氛围，在情感迸发中践行语用训练，从而促进学生语用能力的提升。

关键词：关注细节 ; 写作亮点;  情感迸发;  语用训练

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）12C-0034-01

语文课程中的阅读与写作是彼此联系、相互依存的两大支柱。在阅读教学感受了教材文本的言语形式和写作策略之后，教师应该充分结合文本的特质，创设认知情境，为学生搭建语言实践运用的训练平台，在写作练笔中提升学生的语用实践能力。

一、关注表达细节，在拓展延伸中践行语用训练

教材中的课文一般出自大家之手，他们遣词造句的高超技艺以及言语形式的灵活运用为学生的语用实践提供了历练资源与平台。细读文本，我们可以发现教材中很多文本都有经典而独到的语言形式。读写结合的训练并不一定要全部从大处着手，也可以从这些文本表达的细节中，开掘契合学生表达需要的语用资源。

以《孔子游春》一文中“孔子论水”这个经典语段为例，教师引领学生从言语形式和写作方法的角度进行深入解剖，发现这一语段中采用了排比、比喻、拟人等多种修辞手法，鲜明地再现了水的君子形象。随后，教师延续语段中的言语形式，出示了这样的填空题：水，好像;水，好像;……学生在洞察了前后语言之间的内在联系后，纷纷从生活经验入手，对“水”进行了多维度的描述，并将描述的内容与君子形象进行了联系，在教材的基础上进行了拓展与补充，起到了较好的教学效果。

在这一案例中，教师正是借助文本中独特的语言形式，在引领学生厘清文本内在联系的基础上，以拓展补充的形式要求学生进行了小型的语用训练。其实，苏教版课本中类似的经典句式非常多，教师可以结合课堂教学促进学生扎实训练，在积少成多的过程中逐步提升学生的语用表达能力。

二、甄别写作亮点，在情境模仿中践行语用训练

入选教材的文本都是文质兼美的典范之作，蕴藏着丰富的语用训练价值点。因此，教师要从文本特质入手，充分考量学生认知需要，从教材文本中选择最值得学生深入历练的价值点，从而为学生的语用训练奠定基础。

以五年级的《金蝉脱壳》这篇散文为例，作者以细致的观察、细腻的笔触描写了金蝉脱壳的过程，展现了自然规律与细致过程。这就是课文描写的最大亮点。教师在阅读教学中，除了引领学生从文本语言中了解金蝉脱壳的过程之外，将关注点聚焦在作者是如何写好这段内容的。在深入品析中，我们将其中蕴含的写作方法提炼出三点：细致的观察、清晰的层次、准确的动作。尔后，教师为学生播放了一段关于“小鸡刨土吃食”的视频，带领学生依照课文中的写法，通过细致的观察，设定基本的描写层次，选用精确的动作语言，将这一段视频的内容通过语言描写出来，从而由阅读辨析向语用实践过渡的过程中提升学生的语用能力。

《金蝉脱壳》这篇课文蕴藏着大量的写作智慧，教师将教学的精力聚焦在文本最大的写作特色上，在引领学生感知内容、品析写法的基础上，通过视频情境的创设为学生拓展补充了写作、练笔的资源，起到了较好的教学效果。

三、营造浓厚氛围，在情感迸发中践行语用训练

文章不是无情物。任何一篇文本都是作者内在情韵和价值认知的集中体现，阅读文本的过程其实就是与作者进行对话的过程，更是窥探、体悟作者内在情韵的重要路径。因此，教师可以充分开掘文本中的情愫，通过语言的深入品析、情境的多维创设、多种形式的朗读等手段，将学生的身心浸润在文本的情境之中，品文本之意蕴、悟作者之情感，从而在学生情感迸发之际，为学生创设情感表达的渠道，将心中蓄积之言全部释放出来，夯实学生的语用训练。

如《最后的姿势》一文描写了汶川大地震中，谭老师面对突如其来的灾难勇敢救护学生而牺牲自己的感人事迹。在教学中，教师借助课文插图、视频播放、音乐渲染等多种手段，再现了文本描写的场景，学生在课文语言的包裹下沉浸在紧张的氛围和对谭老师的深深敬佩之中。看着他们湿润的眼眶，教师顺势播放了《生死不离》的歌曲，将情感推向了高潮。此时，教师进行了煽情的引导：“多么紧张的时刻、多么感人的事迹，谭老师用自己的生命换来了孩子们的安全。这最后定格的姿势正是对谭老师高贵品质的最好阐释。读到这里，我相信每个人的心中都涌动着太多想对谭老师说的话，请同学们拿起手中的笔，将自己的内心语言和情感写下来。”他们有的直抒胸臆，抒发情感;有的借用被救孩子的视角，表达对谭老师的感谢与不舍;有的以诗歌的形式，用最美的语言盛赞谭老师的行为……

古语有云：情动而辞发。教师正是借助多种手段创设了浓厚的情感氛围，激荡了学生的情感，为学生畅快淋漓地表达奠定了基础，促进了学生认知能力的提升。

总而言之，阅读与写作既相互独立、又彼此联系。阅读教学，教师不能仅仅关注理解与感悟，也要善于从课文中开掘写作训练资源;写作教学，教师也不能仅仅关注纯粹的写作方法，而要善于从课文中探寻范例。只有将阅读与写作紧密结合起来，才能提升学生的语文核心能力。

参考文献：

孙秀华.语文阅读教学的四个注意[J].黑龙江教育：小学，2014，（6）.