职业教学新变革 ——自主学习探究

李艳

摘 要：新常态下的新情况要求职业教育培养行家里手，成为本行业的工匠型人才。因此，改变教育观念进行课程改革迫在眉睫，把应试教育转变为以学生的成长与发展为本的目标教育。新的目标教育必须倡导自主学习的新模式，形成价值引导和自主建构的教育教学新体系，以教案做先导，明确教学目标;以学案作指导，完善教学实施过程。

关键词：教学改革;教法与学法;自主学习探究

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）11C-0047-02

职业教育改革以学生的成长和发展为本，是以培养具有一定专业技能和创造能力及创新精神的人才，成为社会建设的创造者和幸福生活的经营者为目的。过去学生以机械地记忆，被动的学习被应试教育捆绑了十二年，现在转变为适应新常态的以完整的独立的生命形式在发展中不断完善自身成为大国工匠新型人才。

职业教育学生的成长发展分三个阶段：学生掌握基本的生存技能和专业技能，认知社会并能独立面对世界;遵循和学习行业规则和法规，学会与社会和谐相处增强沟通能力和协调能力;探究民族存在感、国家利益和个人生命价值，树立民族尊严、国家尊严和个人尊严感。

一、为什么要倡导自主学习

（一）目前学生的学习状态令人担忧

上课不听课，一是没基础听不懂;二是没有好的听课习惯;三是觉得学习并没有用;四是觉得玩游戏能得到快乐，学习太枯燥没有兴趣。最让老师们不解的，也是过去从来没有的事，学生上课只带着手机来了，没有书没有本没有笔，写作业跟老师借笔要纸，一点不觉得自己这样做不合适，反而觉得老师挺麻烦。挂科觉得没什么，大不了重修。老师追着要作业，他觉得你好烦。

（二）应试教育的学习形式绑架了学生让他们失去了自主学习的自由

应试教育的学习过程，把学生培养成了学习机器，机械记忆、机械重复，按照训练标准逐条解答，最后在单位时间内完成题型。学生接受这样的训练，不太适应今天高等职业教育的教学和练习方式，经常有些人做题不知所措，各科作业均不能按要求完成，经过反复长期训练有些学生才能明白作业的要求，进入新的学习状态，打破过去基础教育的学习模式，进入职业教育需要培养动手能力和动脑能力强的实操型人才。

（三）考入职业学校的学生饱尝了在应试教育中学习过程中的挫败感

长期在应试教育中没有取得过好的成绩，许多学生没有外语基础也没有数学基础，一些学生说自己不具备初中的基础，因此，学习高职知识不能很好衔接，上课“听不懂”成为困扰他们的难题。从来就没被认可过，家长批评过，学校老师体罚过，成绩不好也成为他们自责的最大问题，自卑感使他们不能接受老师的批评或者干脆拒绝一切要求，挫败已经成为常态。所以，树立自信重新认识自己，重新定位自己是大学的第一课也是最重要的一课。在鼓励学生的过程中，学校采取分班分层教学让学生在大一期间，查漏补缺，夯实基础为以后学习专业知识奠定基础，学习有了进步学生就会慢慢赶上来，把过去欠的账都补回来，对学习也就不再困惑，由自卑转为自信，这个过程虽然艰苦但是老师学生共同努力就会有成效。

面对这样的困境和尴尬，老师们也在思考用什么样的方式方法才能达到教学效果。

二、提出自主学习的教学新模式

既然以学生成长和发展为本，那么就要尊重学生成长规律，现在学生面对信息量如此之大的世界，教师的教学平台应该有所拓展，学生接受新事物的能力强，我们把课堂还给学生，让他们有自主权、参与权，形成主动获取知识的新的学习状态。

因此，教师在实施教学时有别于过去的老师“一言堂”的教案，还增加了“学案”，就是指导学生自主学习的课程标准和教学大纲，对学生自主学习起指导作用，因为学生也没有过这样的学习经历，出现松散没有规划的杂乱无章的现象，以防学习方向跑偏，把教学搞成“放养式”教学，我们倡导“学案”导学就是有指导的有序的学习形式，以提高教学质量和工作效率。

建立教案和学案两套互动方案，制定共同的教学目标如何来实现呢？

教学备课和实施教学过程分两部分：教案部分和学案部分。

教案设计课型：强调终极目标，强调形成性评价。

1.根据不同的课程设计不同的分目标;

2.不同课型制定不同教学活动;

3.形成性评价指标。

学案设计课型：强调过程目标，强调动态完成结果。

1.学生根据小组意见设计方案;

2.学生根据目标要求采用最佳活动形式;

3.学生把量化指标融入动态的过程。

学案要求自主学习分为：自己独立学习和小组谈论交流学习两部分。

1.自主独立学习：（1）制定一个学期学习计划——按照本学期大纲的框架，分单元完成学习任务; （2）图书馆及网络中心电子图书查阅资料; （3）完成既体现扎实的专业知识又要有创新意识的优秀作业。

2.小组谈论交流学习： 在小组活动过程中学生优化组合：首先，选出一个各方面综合素质比较强的学生做组长，由他组织本小组成员制定学习计划;其次，根据学生不同特点责任分工，最后评出最佳方案，并在活动之后做出总结并能提出改进的方法。

小组合作学习对于90后学生是一个非常好的学习手段，因为独生子女缺少与人合作的态度，这样分小组共同完成学习过程可以将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争。据观察，80后、90后学生长期处于个体的状态之中，造成了学生冷漠、自私、狭隘和孤僻，而合作学习既有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念，又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力;合作学习还有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，由共性教育变为个性教育，更符合因材施教原则从而实现使每个学生都得到发展的目标。

教学新变革从“以教师为本”到“以学生为本”是一个很大的转变，由教学目标转向学习目标，教学重心由老师“如何教”转变为学生“如何学”，提高了教学效果。

三、有效互补的教与学促进教学目标的实现

过去的教学中，老教师一言堂生怕学生学理少，一节课知识点过多反而导致学生消化不良，讲多练少生怕完不成教学任务，结果导致学生吃了夹生饭。考试过程也是太多的记忆点，太多的名词解释，缺少知识运用的题型，僵化和老化的教学模式和教学体系让学生感觉学习很枯燥;年轻教师又犯了没有重点，仅仅依靠多媒体知识结构不能自成体系，所教课程蜻蜓点水，为了迎合学生好玩的心理，学生学完对知识毫无印象。

因此在新模式“教案”与“学案”的教学互动过程中，既不能丢掉整体计划的要求，也不能捆绑学生;既要给学生学习创新的广阔空间又要在教学大纲的指导下完成目标教学任务，所以，对教师和学生的要求会更高，教案的精心策划和学案的精心设计，互动参与、互动设计、互动教学也让老师在这个过程中得到反馈信息，不断完善方案，修改教学设计，让它更适合启发学生兴趣，启迪学生心智。

四、教与学成为价值引导和自主建构的过程

一切教育目的都是解决一定时期个人发展与社会发展的矛盾，学生来到学校寻找自己和社会的契合点，为就业谋生，为将来的事业做前期准备。所以作为授教者的教师一方面肩负着帮助学生增加自我价值和追求成功的责任;另一方面要尊重学生的思想意志和独立人格。

价值引导要求教师对历史的发展规律的领悟力和对社会发展趋势的洞察力，对人性变化的认知方面了解不同时期学生的变化，引导学生树立正确的价值观念，让一些学生一切“向钱看”转变为一切“向前看”，并做好人生规划。

自主建构不是在被动和外在的强压下完成学习任务，建立符合他们学习特点的知识结构、审美特点和认知方式，通过学案学习引发兴趣延伸知识，建立一套科学的学习方法，培养学生自主学习习惯和成就认可的荣誉感。

教学新变革就是要把课堂交给学生由被动学习变为自主学习;由老师的静态教学变为合作学习的动态教学;把课堂教学简单的认知延伸到课外探究性学习，让学生学习成为自觉自愿自主并可以成为可持续性发展的动力，从“要我学”到“我想学”再到“我要学”，为学生树立终身学习的理念并为他们后续的成长和发展提供更广阔的空间。

参考文献：

[1]王坦.合作学习论[M].北京：教育科学出版社，1994.

[2]张朝珍.教师教学决策论[M].北京：人民出版社，2011.