重视课后作业，延伸英语课堂教学

张卫东

摘 要： 课后作业是学生学习的必要环节，是老师课堂教学的重要延伸，是将教学活动转化为学生自己的知识和能力的关键性环节。本文旨在阐述英语课后作业的定位，如何灵活布置作业及作业反馈中存在的问题，总结新课程英语作业设计的几点尝试。

关键词： 课堂延伸 作业设计 作业类型 批语赏识

随着新课程实施和多媒体课堂的出现，英语教学不再是读读背背的单调形式，课件丰富多彩，课堂气氛生动活泼。但学习成绩并非成正比，学习英语仅靠高效课堂是不够的，学生的课外学习重要性日益凸显，英语课后作业就成了这学习中不可或缺的一个环节。课后作业是学生在课外时间独立进行的学习活动，是进一步巩固和消化课堂所学知识，并将知识转化为技能技巧的最后一个步骤，有了它，一节课才能画上完整的句号。在英语教学中科学适当地布置作业，是学生课后延伸学习的导航仪，更是强化课堂教学效果的重要手段。如何使英语课后作业真正发挥其作用？是值得我们思考的问题。

一、英语作业对课堂教学的作用

课堂教学受时空限制，一节课后，无论课堂多少高效，如果没有布置适当的口、笔头作业及时复习、巩固，学生的知识将很快遗忘，知识体系将无法建构，课堂教学效率将大打折扣。所以课堂学习结束后及时做作业，趁热打铁尤为重要。而恰当相配的作业练习，则是帮助学生温故知识、拓展提升课堂教学的关键所在。

课堂教学成功与否，学生对知识掌握程度、运用能力，教师都可以通过学生的作业信息得到及时地反馈。教师对作业进行认真地批改、分析、总结，发现课堂教学中存在的问题，对学生知识建构、运用能力的弱点进行反思，并及时调节教学，强化教与学的效果。

二、英语作业设计的原则及依据

1.一定要体现出课堂所学知识的重点、难点

教师对作业内容安排处理，体现出对教材的理解和驾驭能力。教师应针对教学目的性，突出课堂教学的重难点和关键之处，强化训练巩固知识。学生通过完成作业及时复习，能更好更牢固地掌握课堂所学内容。

2以学生为本的原则

教师在教学活动包括作业布置中，应注意从学生的实际出发，根据课型课时的具体情况，采取不同的作业内容，进行不同的任务分配，力争使每个学生都能在各自原有的基础上得到充分发展，即“跳得高，摸得着”。

3.作业形式应该多样化、趣味性、生活化

传统的抄抄背背单词课文这类作业常使学生感到枯燥无味，因此，在作业形式上要注意多样化、趣味性。如学习“there be”句型时，建议学生用刚学的英语词汇布置自己的房间，把房里能见到的“床”（bed）、“椅子”（chair）、“台灯”（table lamp）、“抽屉”（drawer）等物品都贴上英文的标签。然后画图用there be操练表述。到了一些西方节日时，可以让学生收集有关万圣节（Halloween）、感恩节（Thanksgiving Day）、圣诞节（Christmas）等节日的传说和知识，然后在课堂上介绍交流，让他们更好地体会欧美文化，感受异域风情。这种生活化的作业，可大大提高学生学习英语的兴趣，扩大知识面。

三、英语作业设计的类型

1.预习先学型

如布置学生先背单词，会读课本对话，查找词典，理解教学内容，同时鼓励完成课本练习或练习册习题等。更可先让学生上网收集与教学内容有关的信息，再加工整理，然后在课堂上交流表达，这样既为新课学习扫清障碍，降低新知识的难度，又培养他们的自学能力，课堂教学效果大大强化。

2.创新发展型

好的作业能激发学生的创新意识，增强他们有效学习的动机和成功体验，这个过程会成为他们学习生活中的重要情感经历。如为鼓励学生提升语音，洋腔十足，可以让学生自选《新概念英语》中的文章，让他们充分模仿，然后将他们自读的小短文录制成磁带，在全班前播放，让大家选出“最佳语音奖”“地道英伦音奖”。这样学生的表现欲被充分鼓动起来，能积极有意识地模仿语音语调，有的同学更能根据自己的理解读出情感来。再如可以续写课文，或将短文改成对话等。如教到现在进行时态时，就让学生找到哥伦布影片的I am flying这首英语歌曲，在上课时播放学唱，那节课将空前高效。总之，教师通过有创意的作业，可以帮助学生拓展思维，发展学习能力。

3.合作互动型

读英语离不开记背，需要时间和毅力坚持。教师要充分体谅学生学习的辛苦，尽量为他们创设条件，同桌小组合作学习不失为一种较好的方法。如对话抽查作业不妨两人捆绑。一个充当A，另一个为B，当一个卡住时，另一个可以顶上去切换背诵，只要能完整背下来，哪怕其中一个较差也算他们通过。

布置课本剧表演时，以小组内活动形式开展，学生在合作中互相显露能力才华，展示个人的风格和精神风貌；在活动中互相帮助，取长补短，合作双方受益。分配作业任务时安排好小组成员搭配，注意优差搭配，外向型与内向型搭配，使学生之间得到互补，充分发挥优生对组内成员的带动作用，使大家都乐于参加课本剧表演。

4.分层阶梯型

“十指伸出有长短”，统一做相同的作业，在实际中会出现优生无法“吃饱”，学困生又无法“消化”的现象。因此在设计和布置作业时，必须区分对待，有“弹性”。不妨分为必做和附加作业两种类型，区分星级，如1—2星为必做题，3—4星为选做题，对某些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量或适当降低作业的难度，如只让他们完成基础知识的练习，使这些后进生易做、乐做，但对学习能力较强的学生则将要求拔高。

四、及时批改作业及时反馈，以赏识激励为主

批阅作业可谓是与教师与学生进行情感互动交流的一种很好的方式。每个学生都希望得到老师的肯定赏识。因此，批语不仅体现了教师对学生学习效果的认可和否定，更体现了对学生作业的情感关注。批改作业时，应摒弃刻板的模式。避免简单的勾叉，而是多用批语既指出不足，又勉励赏识。既是对知识的点拨，又是对学生人格的尊重。

如好的作业在打A级的同时，不妨对他提出更高的要求，如Excellent！Keep on working hard！对中等生的批语有肯定也要提醒其小心仔细，如Not bad！Be more careful next time！Work harder and youll make more progress。对随便应付或抄袭的批语可以委婉但坚定地指出来，批语可以让学生知道自己的学习水平能力，体会到教师的期望和关注，从而更加自觉认真地投入学习。

总之，重视英语作业的设置，让作业内容和形式不断更新，时间和数量不断优化，作业方式不断创新，使英语课堂更容易被学生接受，激发他们的学习热情，强化课堂教学效果。