分层训练 读写共舞

雷红萍

小学习作教学贯穿于整个小学阶段，是一项系统工程、综合工程。在小学低段说话、写话教学中，教师应根据低年级儿童语言和心理发展的特点，遵循低年级儿童说话、写话教学的规律，运用科学有效的方法来训练学生的观察、理解、表达能力，培养学生的认识能力、思维能力和运用语言文字的能力。

低年级儿童的感知具有明显的随意性与情绪性，机械记忆占优势，思维想象建立在表象的基础之上。根据这些特点，笔者从以下几个方面来谈谈低年级说话、写话的教学。

一、课外阅读，丰富积累，读写共舞

新《语文教学大纲》指出：“课外阅读是最经常、最重要的语文课外活动，要加强课外阅读的指导，通过多种渠道增加学生的阅读量。”大量的阅读，使学生丰富积累，开拓视野，增长知识，陶冶情操，还可以潜移默化地学习作者观察思维和遣词造句的方法，有效提高表达能力。低年级孩子识字量小，我们可以适时推荐一些注音读本、连环画形式的书籍，由课内阅读导向课外阅读。比如：孩子们学习了《小壁虎借尾巴》一课，对童话故事产生了浓厚的兴趣，我们可以引导学生在课外读《格林童话》《安徒生童话》等书籍。实践证明，许多孩子爱上了阅读后，写出来的文章很有文采和思想。

二、句式引领，梯度练习，有效写句

小学低年级学生说话、写话指导应从指导有效写句开始。教学中，笔者对教材进行了的整合运用，采用立足生活、梯度递进的练句指导方式。如教学《风娃娃》一文第三自然段中的“他们弯着腰，流着汗，喊着号子，船却走得很慢。”时，笔者把教学与写话结合起来，先让同学们读句子，想一想：这句话写了谁干什么？有几个动作？结果如何？接着，笔者再引导孩子观察句式构成与标点的使用，掌握写单个人做连续动作的构句方式。接着，在此基础上，笔者进行了长句梯度递进整合教学。《酸的和甜的》是紧接下来的一篇课文。笔者抓住训练点“小猴子迫不及待地爬上葡萄架”，让学生感悟动词“爬”前的“迫不及待”在表达句意上有什么好处？（更生动，具体！）笔者让孩子把之前写的连续动作的长句拿出来，在每个动词前加上恰当词语，把句子写具体。如：“上课铃响了，老师（轻轻地）推开门，（温柔地）望了望我们，（快步）走向讲台，给我们上课。”写得多生动啊！同学们在分层递进的练习中，说话、写话能力不断提升，为以后写段奠定了扎实的基础。

三、活用教材，示范引领，有效构段

写段对于低年级孩子来说有一定难度。只要我们指导得法，就能化难为易，取得意想不到的效果。在教学实践中，笔者深挖教材，采用示范引领、由易到难的分层指导方式。

1.从课内阅读入手，学习简单的段落仿写。《我不是最弱小的》一文第二自然段中有状物的描写：“原来有一丛野蔷薇，被铃兰簇拥着，开出了第一朵粉红色的花。带着露珠的花朵，随风舞动，芬芳扑鼻。”笔者在教学这部分内容时，让学生品读这段文字，思考：它描写了什么花？从哪些方面来介绍的？通过交流，孩子们总结出了构段方式：作者先写了花的名称，再写了生长的位置，接着写了花的颜色，最后写了花的动态美和香味。根据蔷薇花是一种植物，属花草类，我们引申出：介绍植物，先写静态（在什么地方生长，有多少数量，什么颜色，叫什么名称），再写动态（北风吹时的样子或引来蝴蝶、蜜蜂等），最后写花的香味和给人带来的感受。通过这样的递进思维引导，对状物类的构段写法，学生有了一定的认识，并有了跃跃欲试的写话愿望。学生笔下一段段介绍水仙、月季、山茶花等的高质量片断产生了。

2.活用教材，有的放矢，有效构段。学生有了一定的仿写段落基础，教师可以充分挖掘教材中的学习因素，适时加深写段难度。人教版二年级《语文》下册《葡萄沟》一文第一自然段写道：“那里盛产水果。五月有杏子，七八月有香梨，到了九十月份，人们最喜爱的葡萄成熟了。”笔者在教学这部分内容时，先引导孩子看看这段文字共有几句话，每句写了什么，它们有什么关系。同学们很快发现：第一句总写了那里出产水果，第二句具体写了什么时候会出产什么水果，属于先总说，再分说的构段方法。笔者相机出示类似梯度练习：“课间十分钟，操场上真热闹！东北角的球台前_______，西北角的草地上_______，西南边的读书角_______。” “学校花坛一年四季都那么美！_______，_______，_______。”孩子们根据自己的观察，很快说出并写出了“总分”写法的段落。同学们在这个由扶到放的过程中，成功地掌握了总分段落的构段方式及写法，有效提高了写话能力。

总之，在低年级说话、写话的指导中采用“分层训练，读写共舞”的教学方法不但把学生从教室和课本的禁锢解放出来了，还从根本上解决了低年级学生写话后劲不足、活力不够的问题。它能把写话教学从课内的局部空间，扩展到课外的广阔天地，使学生在轻松、愉快的氛围中关注生活，多读多写，既减轻了学生的课业负担，又提高了学生写话的教学质量。

责任编辑：李杰杰