“微课+翻转课堂”教学模式在中职企业会计教学中的应用

王新兰

微课因其授课时间短、可操控性强、便于学习等优势正开展得如火如荼。鉴于中等职业学校学生自觉性不高、自学能力不强等特点，采取“微课+翻转课堂”教学模式是符合学情的教学创新。翻转课堂是传统课堂的颠倒，学生课后在线完成新知识的学习，教师课堂解答疑问完成知识的内化和延伸。微课和翻转课堂是相辅相成的：微课是翻转课堂的先导，翻转课堂是微课的辅导。

一、“微课+翻转课堂”教学模式在企业会计教学中的必要性与可行性

（一）中职企业会计学习现状分析

企业会计是中职课程中比较难的学科，很多学生谈企业会计色变。现有的教学模式下存在以下不足：（1）有的学生基础薄弱，上课听不懂则发呆或睡觉；（2）教学设计层次性不够，学有余力的学生没有充分发挥其才能；（3）教师主导课堂，学生参与度不够，学习效果不理想；（4）考核形式单一，不注重过程，学生积极性不高。

微课短小精悍，可使学生在注意力的黄金时期学习到最重要的内容；学生可以根据自身需要操控视频，为个性化学习提供可能；翻转课堂上，教师有针对性地辅导完善知识结构，强调学生的主体性，调动学生积极性的同时为考核形式的多元化提供有力依据。

（二）企业会计知识呈单元化结构且实践性强为实施翻转课堂提供可行性

企业会计是一门实践性较强的课程，课本各个章节之间的联系不紧密，知识点呈碎片化结构。传统的教学方式下，教师遵循课本章节讲授，存在重理论轻实践的情况。与课程特点不相符的教学模式必然会导致教学效果不理想。

利用微课对企业会计课程进行二次开发，打破原有碎片化结构，把相关内容系统化呈现是企业会计教学必须探讨的内容。学生利用课下学习，节省出大部分时间用于亲身演练，是增强各项业务处理能力的必经之路。

（三）“互联网+”时代的到来为“微课+翻转课堂”教学模式提供技术支持

“互联网+”、大数据等科技不断发展的背景下，PC、手机等客户端的使用为学生大量在线观看视频提供可能。各种录屏软件的开发如Camtasia Studio为教师制作微课提供了方便。此外，教师还可以借鉴学校以及各大开放性网站的云平台进行课程学习、开发、发布以及监督学生学习。

二、企业会计翻转课堂教学方案设计：以“应交增值税——视同销售业务”为例

（一）课前准备

1.教师活动：编写教学设计并制作微视频，教学设计如表1所示。

2.学生活动：观看微课及相关教学视频；完成相应课前练习；记录观看教学视频过程中的收获和疑问。

（二）课堂教学

1.快速回顾、确定问题。让学生快速回顾微视频的重点内容；挑选学生在观看视频和课前练习当中出现的典型问题进行板书。

2.习题讲解、各个击破。用PPT讲解课前练习题，讲解过程中，与板书上列出的疑问一一对应划线解决。

3.小组协作、完成任务。

任务一：重点凝练

【要求】根据课堂练习讲解进一步提炼本节课的重难点。（5分）

任务二：沙场练兵

【案例1】大海公司为家电生产企业，共有职工300人，其中生产工人200人，行政管理人员40人，销售人员60人， 2015年4月份以其自己生产的某种电暖气发放给公司每名职工，每台电暖气的成本为800元，市场售价为每台1000元。大海公司适用的增值税税率为17%，【要求】为该企业编制相关会计分录。（10分）

【案例2】假设上述发放给职工的电暖气为2014年公司以1000元/台从金太阳公司购入的，购进时已做进项税抵扣，适用的增值税率为17%，该如何做会计处理？（10分）

【要求】（1）小组讨论后，呈现结果在大白纸上。（2）每组派一名代表上台展示成果。 （3）按照展示情况及教师点评完成组间和组内评分，小组间评分表如表2所示、小组内评分表如表3所示。

任务三：课堂拓展

【附加题】自编一个案例，以突出本节课的重难点知识。（15分）

（三）效果评价

针对教学班（48人）进行翻转课堂教学评价调查。从表4可以看出，学生普遍认为微课对知识点的讲解简单易懂，能够激发学习兴趣；在任务驱动模式下，能从更深更广的角度掌握知识；合作学习法，兼顾到不同层次学生的需求，效果较好；唯一的不足之处是评价过程把握得不是很理想。

三、“微课+翻转课堂”在中职企业会计教学中的应用反思

采用“微课+翻转课堂”的教学形式，提升学生学习兴趣，把视同销售业务的涉增值税处理这个较为难掌握的知识点的相关内容整合之后讲解的更为透彻，学生的理解也更到位；采取小组合作的学习方式，让更多的学生参与到教学过程中，取得良好学习效果的同时提高学生的合作、沟通能力。但是值得注意的是，“微课+翻转课堂”这种新的教学模式也存在着很多需要解决的问题。

（一）对教师的综合素质提出挑战

首先，教师需要较强的资源整合能力，开发出较高水平的微课，这需要大量的教学资源和充裕的时间做后盾。其次，专业课教师在信息技术方面有待提高，有好的想法但受限于微课制作水平，耗费大量的时间尚且不能很好地表达出效果。最后，合作学习的评价过程比较难以把握：一方面学生的合作及表达能力欠缺；另一面教师自身处于探索阶段，整体评价不够到位。

（二）对学生的自学能力提出挑战

翻转课堂建立在微课的基础上，课前学习是翻转课堂成功与否的关键，中职学生大多自律性不够好、单纯的课前布置任务效果不好甚至起不到任何效果。小组合作学习是完成知识内化的重要过程，此阶段需要全体学生参与，初次尝试发现有的学生浑水摸鱼，协作过程中学生的分工以及表述等能力都亟待提高，建立完善的监督考核机制势在必行。

（三）对学校的支持力度提出挑战

首先，学校需要集合优势资源，建立微课开发团队。专业课教师负责教学设计，计算机教师负责微课制作，以最优的资源打造最有成效的翻转课堂。其次，学校还需提供强有力的教育平台：支持多人同时在线学习；实时监督学生完成在线学习情况。最后，学校应该制定切实可行的激励措施，鼓励更多的教师参与到教学模式改革之中。

总之，在中职企业会计教学中引入“微课+翻转课堂”教学模式具有实际意义，它对教师、学生和学校都提出了新的要求。会计专业教师应该不畏艰难，抓住教学改革的契机，不断提高自身的综合素质，在新时代的教育浪潮中脱颖而出，培养优秀的会计人才。

责任编辑何丽华