浅析中等职业学校会计电算化专业教学方法

陈军忠

中等职业教育的目标是培养技能型应用人才——服务于一线生产、事务性经营管理岗位等人才，除需具有必要的理论知识外，关键是要具备较强的思辨和实践能力。而多数中等职业学校会计电算化专业的教学往往忽视了对学生思辨和实践能力的培养，偏重讲解会计电算化专业的课程基本理论。在教学方法上基本是“教师讲、学生听；教师写、学生抄；教师考、学生背”的满堂灌课堂的教学模式。中职学生本身素质较差，在此种教学模式，学生听课更加打不起精神，整个课堂要么死气沉沉，要么学生相互之间在底下私聊，教师疲于维持课堂秩序。因此，传统会计电算化教学模式造成费时、费力，知识输出量少，难以激励学生的创新精神。为此，笔者认为中等职业会计教学方法必须要改革，坚持以理论够用教学为基础，以培养学生思辨和动手能力为重点，充分发挥学生潜能与提高学生专业技能。经过十几年的会计电算化教学实践证明，案例教学法在巩固学生所学会计电算化理论，提高学生思辨和专业实践能力，调动学生参与性和主动性等方面，与传统教学方法相比具有很大优越性。

一、实施案例教学法的作用

案例教学是我校现在力推会计电算专业教学的主要方法之一，所谓“案例教学”，是指教师以理论与实践相结合为宗旨，按照课程体系教学目的要求，以案例为授课内容，通过师生相互之间和学生之间的双向互动，积极参与，平等对话和研讨，并促使学生充分理解所学知识的重要教学方式。将会计电算化专业课程案例应用于课堂教学，通过教师的讲解，让学生的参与研讨以及教师的总结归纳从而实现会计电算化课程的教学目的，与传统会计教学方法比较具有重要的作用。

案例教学既可巩固学生所学的会计电算化理论知识，又可将理论与实践相联系，提高学生的思辨和动手操作能力。会计电算化案例教学法就是将会计电算化的书本理论知识描述以案例的形式呈现给学生，让学生进入描述会计情景现场，通过学生的思辨和实践操作，从理论到实践，再从实践到理论，可以突破教学中的难点，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

例如，在《会计基础》这门课程上，讲到会计概念时，教师可设置某企业发生一些经济事务，如购买甲材料2000公斤，乙材料500件，工人工时3000小时，投资者投入20万元。根据上述经济事务提出一系列问题：如果你作为这位企业会计人员，这些经济事务应如何处理，为何这样处理？在此基础上，再附加一些条件，并且让学生动手完成这个企业管理模式。传统的教学不能使学生全面正确理解所学内容，而案例教学为理论与实践的结合提供了一条独特的路径。因此，通过案例教学法，组织学生进行案例研讨，使学生有针对性地运用理论知识去分析问题，解决问题，达到不仅要知其然，而且要知其所以然的教学目的，从而加深对课堂所授理论知识的理解，培养学生创造性思维和解决问题的能力，从而提高实际操作能力。

案例教学是教师与学生之间和学生相互之间的双向互动式的教学，使学生变被动听课为主动参与学习，有利于培养学习兴趣，调动学生积极性和主动性。传统的会计电算化专业课程教学方法注重理论知识的传授，强调理论的系统性， 教师讲学生听，教师讲得多，学生主动参与得少。在“满堂灌”的教学中，知识是教师向学生单向流动，学生被动地接受知识，没有互动的过程。案例教学是双向互动式的教学，甚至可以做到多向互动教学，教师融入到学生群体中去，强调师生之间、学生与学生之间的平等主体来讨论对话，根据笔者多年的教学经验，这种案例教学方法，会使得师生之间关系和学生相互之间的关系更加融洽，学生对教师更加尊重，班风普遍较好。强调学生的自我探索，重视学生个人的思想和意见。学生以“当事人”“参与者”的身份，身临其境地发现问题、解决问题，从而活跃了课堂气氛，不断调动学生的积极性和主动性。

二、会计电算化专业课程案例教学法的运用

1.以案例解释课程教学内容

通过案例分析来阐述会计电算化专业理论知识，把抽象的理论融入生动具体的案例之中，通过分析并提示学生思考，便于学生对会计电算化专业理论知识的理解和巩固。例如：《成本会计》这门课程，各种生产费用在各种产品和期间费用之间分配与归集这一部分内容，需要讲解很多公式，如果用传统教学法，学生不愿意听，这时，可通过案例来总结，让学生懂得成本核算是有某种模式来核算。在教学中可这样设计：

某企业在6月份发生以下成本经济业务如下：

资料一：领用甲材料6000公斤，单价10元生产A、B产品，用耗用材料数量来分配，A产品耗用2000公斤，B产品工时3000公斤；

资料二：月末在A、B、C产品之间分配制造费用120000元，A产品工时3600小时，B产品工时4400小时，C产品工时4000小时。

先让学生按照教材方法做一遍，让学生总结这两个案例的相同点，归纳出成本核算基本模式：

第一步：归集成本费用。

资料一：归集成本费用=600010=60000元；

资料二：归集成本费用=120000元；

第二步：找承担者和分配标准。

资料一：承担者和分配标准：A产品=2000，B产品=3000

资料二：承担者分配标准：A产品=3600，B产品=4400；C产品=4000小时

第三步：计算分配率=归集成本费用/分配标准。

资料一分配率=60000/（2000+3000）=1.2

资料二分配率=120000/（3600+4400+4000）=10

第四步：承担者应承担成本费用=该承担者分配标准分配率。

资料一：A产品应承担成本费用=20001.2=24000元

B产品应承担成本费用=30001.2=36000元

资料二：A产品应承担制造费用=360010=36000元

B产品应承担制造费用=4400010=44000元

C产品应承担制造费用=400010=40000元

实践证明，通过以案例讲解教学内容，使得学生在课堂轻松掌

握专业知识，克服死记硬背，而且通过学生的积极参与，可以不断

培养、提高学生思辨能力和解决问题的能力。

2.通过案例研讨来提高学生动手能力

案例研讨是案例教学在课堂中最具活跃课堂气氛，能充分调动学生积极性和主动性，充分激发学生的发散思维，针对某一问题，从多角度进行讨论、争辩、探究以达到发展学生智力、培养学生分析问题的能力。例如：在《会计基础》这门课程，复式记账在工业企业中应用，讲解企业企业筹集资金会计处理这一节课时，可设计这样案例：如果你成立一家工业企业，首先成立企业资金来源有哪些，接受投资者的资金和向债权人借入资金后，如何编制分录，让学生思考有：

（1）接受货币资金投资300000元；

借：银行存款 300000

贷：实收资本 300000

（2）接受实物资产等投果资500000元（如设备）；

借：固定资产款 500000

应交税费-应交增值税（进）85000

贷：实收资本 585000

（3）接受以专利权等不具有形态资产投资 100000元；

借：无形资产 100000

贷：实收资本 100000

（4）企业向银行借入2年以上款项200000元。

借：银行存款 200000

贷：长期借款 200000

通过上述案例研讨，促使学生思维向多个方向发展，使学生的思辨能力得到全面、充分的培养，从而提高学生的动手能力。

3.课后要求学生根据课堂案例教学进行总结

课后案例总结是学生对案例思考与讨论后的总结，是对所学知识的回顾，能起到锻炼和培养学生书面表达能力的作用。因此，案例教学后要求会计电算化专业的学生编写案例分析报告，总结其在会计实训中岗位的轮换，对比分析不同岗位在业务操作中的特点及岗位操作中存在的问题如何解决。这样，既加深对会计电算化知识的理解，又提高了学生的语言文字表达能力。

三、总结

我们在课堂教学中，要引导学生不断思考，充分调动学生学习的积极性与创造性，深入联系现实生活中典型具体的案例，引导学生通过自己的观察、思考、分析、选择、领悟去获取知识，并把所学的知识运用于实践。通过不断地探索，总结经验，改进课堂教学的方法来提高教学质量，培养出适应现代社会发展需要的创新人才。

责任编辑朱守锂