精品资源共享课建设的几点思考

摘要：本文结合精品资源共享课建设中的一些体会，对精品资源共享课建设中存在的一些共性问题进行了剖析，并对建立长效评价机制鼓励优秀教师投身于教学研究，教学做一体化，提高教学视频建设水平，提高课程网站使用率促进精品资源的合理开放四个影响精品资源共享课建设质量的方面进行了探讨，给出了合理的建议。为促进精品资源共享课更好的建设奠定理论基础。

Abstract： Combined with some experience in the construction of excellent resource sharing class， this paper analyzes some common problems existing in the construction of excellent resource sharing course. And it discusses the four aspects influencing the quality of the construction of excellent resource sharing course， such as establishing a long term evaluation mechanism to encourage excellent teachers to participate in teaching research， integrating teaching， learning and practice， improving the level of teaching video construction， improving the utilization rate of the course website to promote the reasonable opening of the excellent resources， and it also gives reasonable suggestions， so as to provides a theoretical foundation for promoting the construction of excellent resource sharing class.

关键词：资源共享；教学研究；探讨

Key words： resource sharing；teaching research；discussion

中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2016）36-0248-03

0 引言

精品资源共享课建设是提高教学质量，促进高校优质资源充分利用的有效途径，各地高校也在大力推进相关的课程建设。但在二年的精品资源共享课建设过程中，也发现了一些建设中的制度问题及建设中可能存在的不足，就改进与解决措施做如下探讨，以期对后续的精品资源共享课建设起到借鉴与促进提高的作用。

1 精品资源共享课建设目的与方式

2011年10月和2012年6月，教育部分别发布了《关于国家精品开放课程建设的实施意见》和《国家级精品资源共享课建设技术要求》，以指导高校精品开放课程的建设[1]。两个文件主要以普及共享优质课程资源为目的、体现现代教育思想和教育教学规律、展示教师先进教学理念和方法、服务学习者自主学习、通过网络传播的开放课程。文件颁布后，各省教育厅依据此精神相继出台了精品课程建设实施意见。安徽省精品开放课程的建设，旨在推动高等教育开放，弘扬社会主义核心价值体系，弘扬主流文化、宣传科学理论，广泛传播人类文明优秀成果和现代科学技术前沿知识，推动高等学校优质课程教学资源共建共享，着力促进教育教学观念转变、教学内容更新和教学方法改革，服务社会主义先进文化建设和学习型社会建设，提高人才培养质量，提升高校学生及社会大众的科学文化素养。

在建设过程中，2012和2013年重点是原国家精品课程转型升级为国家级精品资源共享课的建设[2]。从2013年起，适应新需求，结合高等教育发展趋势和教学改革成果，采取招标建设和遴选准入两种方式建设一批新的课程。原则上要求课程为基础课、专业基础课或量大面广的专业课。

2 课程建设存在的问题

2.1 重申报，轻建设

教研类课题在早些年一直不太被理科类院校所重视，大家更重视的是科研项目的申报，是国家自然基金的申报数量与层次。近两年，随着职称评定制度的改革，教研教改方面被提高了地位，成为一个职称评定必需的条件，结果出现了各高校老积极申报精品资源共享课的局面，但申报获批过后的实际建设情况与建设效果并不乐观。

2.2 视频内容缺乏吸引力

精品资源共享课在申报时即要求有每位主讲教师不少于45分钟的现场教学录像，在2至3年内实现全程授课录像上网。但我们看了大量相关高校的课程建设网站，发现很多课程在课程建设中很少有视频资源，即使有视频资源的大部分也只是简单的将授课录像上传到课程网站，与现代教育理念所倡导的MOOC视频课程差距还很大，缺乏对学生自主学习兴趣的吸引力。

2.3 课程网站资源利用率低

精品资源共享课程建设中要求必需建有网站，但由于很多课程的授课老师对网站建设并不了解，只是将精品资源共享课平台建设交由校外一些网站制作公司进行制作，制作完成后只是机械化的将教学资源上传至网站。这些资源在上传后，授课教师本身很难再进行整理与更新，使得很多精品资源共享课建设过程缺乏连续性，增加了建设的成本，造成了精品资源的浪费，也大大降低了课程网站资源利用率。

2.4 特色资源相对较少，共享较困难

精品资源共享课建立的初衷是希望将各高校优质资源共建共享，促进教学内容更新与教学方法改革，但各高等院校在精品资源共享课平台建设上都是相对独立的，缺乏有效的共享机制。同时由于各高校定位不同，即使是同一门课其知识的侧重点也会有所差异。另一方面由于要保护自己的特色内容，一些精品资源共享课平台则通过IP访问资质对外来用户进行限制，这也导致精品资源中特色内容较少，同时难以达到共享，也缺少共享课的社会性，未能实现真正意义上的资源共享。

3 精品资源共享课建设策略与建议

3.1 建立长效评价机制，鼓励优秀教师投身于教学研究

针对“重申报，轻建设”的问题，应从建立长效评价机制入手。首先完善精品资源的评审机制，对课程建设过程进行动态监控，保证建设的时效性。其次，精品资源共享课平台管理者也需要对课程资源进行动态监控，保证课程资源的利用率并及时对课程组进行反馈。再次，应制定统一的教学资源管理标准，使精品资源具有可延伸性，实现精品资源的共享共建。精品资源共享课平台还需要加强数据库的更新与维护[3]，定期更新补充教学资源，实现教学资源的精品化。因为每位教师的计算机水平是不同的，只是单纯依靠几位课程组老师来完成高质量的精品资源是很难的，同时教育部开展精品资源共享课程的建设大趋势也要求学校要持续不断的增加课程建设的投入。因此各高校应设立相应的辅助教学部门，这个部门不是监督管理，而是帮助老师共同完成教学课件、视频、资料的整理完善，只有这样才能真正让教师感到学校目的不是管理老师，而是真正为课程建设着想，帮助老师来弥补不足，提高课程建设水平。

教一门课不易，特别是要使大部分同学都满意更难，这必须要付出大量的精力与汗水。相对于花精力写一篇好的科研论文，教好一门课在现阶段高校考核机制下所获得的远远小于所付出的，这就造成了只要有能力精力大部分教师都愿意去搞科研。青年教师是学校教育事业发展的中流砥柱，学校的发展、学生培养水平的高低、培养质量的好坏都与这些教师密切相关。因此在机制建立上，应相对减少精品资源共享课程组教师的额定工作量，或是有一定额外补助，从而使其有精力动力去对教学方法、教学内容、教学手段进行深入研究，以期达到教学相长的良好发展轨道上来。

3.2 结合“教学做一体化”

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，这句话在理工科学习过程中得到了很好的印证。我国高等教育早些年培养的学生，很多毕业后去企业工作感到无从下手就是因为其在学校所学的理论知识与实际生产应用有较大脱节造成的。怎样做才能提高学生在工作中的应用能力呢？在精品资源共享课建设中，对于一些难于理解的理论或设备及操作流程，我们采用动画或视频行等现代教育教学手段可以较好的呈现给学生。但是在现实中学是一回事，做又是另一回事，所以最好的解决办法就是在课堂中先进行讲授，在学生对理论及操作过程有了感性认识的基础上，接下来进行现场操作，教师现场指导并指出不足之处，这样学生们才能真正领会理论的涵义与各项技能的要点，也就是要结合 “教学做一体化”模式。这就要求各高校为精品资源共享课的建设不单是提供一定的经费支持，还要在实验用房、实验仪器等方面给予大力支持。

上述硬件条件具备后，如果课件内容没有吸引力也很难让学生真正投入到学习中来，因此在课件的制作与讲解中要注意内容的科学性与前瞻性，讲述的逻辑性与启迪性。这就要求我们教师不单有丰富的理论知识还要有较丰富的实践经验与归纳总结的能力，推进的双能型教师认证，即要求教师要有一年以上的企业工作或锻炼经历。这在一定程度上可以将学与用很好的统一下来，同时也能促进该教师在课堂讲解中的理论联系实际，学生爱听，能听懂而且印象深刻。

3.3 提高教学视频建设水平

在精品资源共享课申报指南中提到，为加大优质教学资源共享的力度，课程申报高校要为申报课程提供建设经费，申报课程被评为省级精品课程后，要保证课程网站畅通，在5年内免费开放课程资源，并不断更新上网内容，逐年增加上网的授课录像，在2至3年内实现全程授课录像上网。一部好的视频作品要有好的创意、良好的拍摄效果、精美的后期剪辑与特效制作等来支撑，可是我们大部分精品资源共享课的教师并没有视频拍摄及处理的经历，如果外包给影视制公司一是经费不能承受，还有就是所制作的视频虽然漂亮但与我们大学教育的理念有时有很大的差距。因此精品资源共享课的视频还是要课程组老师来自己制作，视频制作推荐使用标清制式，视频压缩推荐采用H.264编码方式，码流率不低于256Kbps，帧率最好不低于30fps，封装格式推荐使用MP4，分辨率至少要720P以上[4]。

视视频录制可以人工双机位录制或定点三机位录制，所录制的视频并不能直接使用，必需进行后期的剪辑与处理。这就涉及到相关软件的应用，而在众多视频处理软件中免费的专业软件“爱剪辑”是值得使用的，它拥有上百种专业风格效果囊括各种动态或静态特效技术以及画面修复与调整方案，简单点击即可轻松调用。“爱剪辑”是支持视频特效最多的视频剪辑软件，除了运用于多种场合的许多通用切换特效外，视频制作中还可可加入逼真的文字特效及不同的风格效果与转场特效。

3.4 提高课程网站使用率，促进精品资源的合理开放

积分成时，自主学习。每个同学都有自主学习的优势与能力，都能取得应有的收获与成绩。为何高校的很多课程网站使用率很低，而学生们很喜欢用手机看一些小短片呢？原因之一是课程网站的吸引力不足，其次是我们的视频教学内容太长，如果没有大段时间就不能连续学习完。因此，我们在提高视频制作的基础上还应该将视频按不同不小知识点划分成不同的小视频，再将各相关知识点的小视频组成一个节，在每个视频内插入问题，并要求学生在线做答，以此促进学习的自主学习。

自主学习的反馈机制则要靠实时互动系统来实现，还可搭建学生间相互交流、学生与教师间相互沟通的纽带，通过信息反馈机制，使教师更加直接地掌握学生的学习情况，及时调整授课侧重点，并更新相关难点的辅助教学材料。课程网站还可设立论坛板块，针对不同热点问题进行讨论，并由当届学生的学习委员作为版主来进行相关维护，教师定期答疑，从而提高精品资源共享课平台的互动性。精品资源共享课程的建设是每位课程组老师辛勤汗水的结果，我们应该尊重教师的劳动成果。为了解决特色资源少，共享困难的问题，可以通过协议实现精品资源共享，以达到基本资源免费共享、拓展资源有偿共享[5]。

4 结语

著名教育家叶圣陶在谈教育的真谛时提出：教育不是工业模式，不能以固定的模式和流程批量生；教育是农业模式，给予学生适当的土壤、养分和阳光，让他们自己成长。由些可见精品资源共享课资源只是学生学习的一个优质土壤，我们除了通过努力使用土壤更适当学生学习外，还应努力创造良好的学习环境，教会学生吸取知识的方法，培养学生获得自养的能力，这样学生才能更加全面、健康的发展。

参考文献：

[1]江红霞，袁玲，李竹林，等.高校精品资源共享课建设中教学视频制作的研究与实践[J].中国教育技术装备，2016（6）：57-58.

[2]熊永红.对国家级精品资源共享课建设中几个问题的认识[J].中国大学教学，2014（1）：16-18，41.

[3]那立欣，李颖，牛玉存，等.“营养与食品卫生学”国家级精品资源共享课建设体会[J].中国高等医学教育，2014（1）：60-61.

[4]丁志刚，高红梅，杨剑婷.如何提高多媒体教学效果[J].教育教学论坛，2012（20）：235-236.

[5]王奇岩.浅谈精品资源共享课平台建设[J].中国市场，2016（22）：205-206.