走在理趣课堂探索的路上

王晶晶

小学科学课程总目标提出：学生通过科学课程的学习，能保持和发展对自然的好奇心和探究热情；理解与认知水平相适应的科学概念。也就是要让学生的科学学习力求有意义也要有意思。

反观我们当下的科学课堂，有的教师只关注科学概念的学习，而没有考虑到学生学习兴趣的培养，这样的科学课俨然变成了说理课，往往给人的感觉是“理”有余而“趣”不足。有的教师却过分注重学生兴趣的培养，而忽略了学生科学知识的建构。这样的课又给人活动有余而思维不足的感觉。那么如何构建“有理有趣，理趣相生”的科学理趣课堂呢？

《声音的传播》是苏教版科学四年级上册第三单元“奇妙的声音王国”中的第二课，它是在学生了解了声音产生的原因基础上进一步指导学生探究声音能在气体、固体、液体中传播以及认识声音传播的效果，激发学生热爱大自然，探究大自然的情趣。下面，我就《声音的传播》这一课时的教学谈谈如何构建“有理有趣，理趣相生”的科学理趣课堂。

一、创设一个富有情趣的导入情景

心理学告诉我们：生动、自然、贴切的情景可以引起学生对认知对象的认同感，给教学内容赋予生命的意义，从而促使学生将自己的已有经验与认知对象发生互动，加深对认知对象的理解。所以教师应创设一个富有情趣的导入情景。

案例一：

师：（出示：椰子）提问：认识吗？长在大海边的椰子是怎样传播种子的？

回答：通过海水。（PPT：水力传播）

师：（出示：蒲公英）提问：这是哪种植物？它是怎样传播种子的？

回答：通过风。（PPT：风力传播）

师：老师在说话，同学们能听到吗？（能）贴板书：声音传播，你们知道声音是通过什么传播的吗？板书：？

学生猜测：声音通过空气传播；通过固体传播；通过液体传播。

这样通过让学生将自然界的种子是如何传播的这样一个具体的概念和声音的传播这样一个抽象的概念联系起来，为接下来研究声音的传播介质打下基础，在后续的活动中学生的探究的积极性异常的高涨。

二、实验材料选择讲究，不盲目追求实验表面的活跃和热闹

在学生的自主探究过程中，学生对于一些从没接触过的实验材料会表现得过于激动、兴奋和忘乎所以，而忽略了实验的本质。导致对科学问题的解答游离于科学本质之外。这样的实验材料趣味十足但理性不足。在实实在在的科学探究过程中，教师应该引导学生尽量冷静地去思考问题，而不是追求实验表面的活跃和热闹。

案例二：

在探究固体能否传播声音和比较不同的介质传声效果不同的两个实验中，教师都提供了两个一次性杯子和一根棉线制作成的土电话，让学生通过土电话通话听声音来探究。

只选择了“土电话”材料进行研究，这样就避免了陌生材料带给学生的新鲜感。而且在苏教版《声音的传播》的教材上面就提供“土电话”材料，学生对“土电话”这个实验材料也很熟悉，有利于学生在有效的时间内更多地思考与所探究项目有关的本质的问题。然后通过二次玩土电话，引发学生发现不同介质的不同传声效果，这是对传声介质在学生可接受范围内的进一步认识。从中我们体会到了有时候我们需要少一点“趣”多一点“理”，让科学教学回归本质。

三、引导学生自主探究，充分展示学生的才华

科学课程标准提出：科学学习要以探究为核心。科学课上的探究应该是学生的自主探究，而不是学生跟着老师的脚步去探究。在这个过程中教师只是学生探究活动的一个辅助者，而不是主角。所以科学课程的探究应该具有开放性。开放的课堂才能给每一位学生充分展示才华的机会，学生就能想自己所想，做自己所做。因此，我们要放手让学生自主探究，为学生提供开放的探究课堂。

案例三：

师：同学们能不能设计一些实验，来研究声音到底能不能在空气、固体或者液体中传播？

师：老师给你提供的器材有抽气机、电铃、密封性能很好的塑料袋、大水杯和水、用一次性杯子制作的土电话，看看，用这些器材，能不能设计实验研究声音究竟可以通过什么传播？你们组特别想研究哪个就先设计哪个实验，把实验的设想写在课堂学习单上。

请各小组一边讨论，一边画出或者写出本组的实验设想。各个小组成员都要发表意见，小组长负责汇总。

学生交流汇报：谁来说说你们组的设想？

师：想不想亲自动手做一做实验？（第一个抽气的实验，待会儿我们一起看录像，先请同学们探究声音能不能在固体中和水中传播，一边做，一边把实验中你们发现什么、得出什么结论填写在课堂学习单上，现在开始。

学生交流与汇报：哪个小组来说说，你们做了什么？观察到什么？说明什么？

师：同学们通过亲自动手，发现声音能够在液体和固体中传播，怎么知道声音还能够在空气中传播呢？

（老师、同学说话，我们都能听见，我们再来看一个实验：真空电铃实验）

在实验中看到了什么？说明了什么问题？

生：说明声音能在空气中传播。

老师将实验设计的主动权还给了学生，将实验操作的主动权交给了学生。教师所做的就是千方百计地为学生创设自主探索科学知识的实践机会，做好引路人。在学生设计实验时，教师没有多余地干预，也没有让学生按图索骥，而是让学生充分地发挥想象力。实事证明学生完全可以像科学家一样设计出很精彩的实验。在这个过程中学生经历了探索科学知识的过程和学会了自主探索的方法，并从中开发了学生的创新潜能。无疑这样的求“理”过程也是有“趣”的。

总而言之小学科学课堂应该是一种理性的课堂，但是面对小学生这个特殊的学习群体，他们的认知特点和思维发展水平要求我们的科学课堂更要吸引儿童的注意力，激发他们的探究欲望。而富有情趣的科学活动，能让学生饶有兴趣的参与到科学学习的探索过程中。而如何做到“理”与“趣”的和谐统一，这是一条漫长的道路。但是相信只要在这条路上坚持走下去就一定能看到科学教育辉煌的明天。