初中语文作文写作修改研究

刘小敏

【摘要】初中语文是基础学科，是知识衔接的重要过程，在此阶段需要打下扎实的语文基础。作文写作在语文学习中占了相当多的比重，所以引导学生通过修改创作一篇优秀作文是关键性工作。本文根据以往教学经验，对引导学生正确修改作文的方法作如下探讨。

【关键词】初中语文；作文；写作修改

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

根据新课程改革的要求，初中的作文写作要着重培养学生的情感态度，不断引导学生进行个性化创新以及提高结合实际阅读需要的写作水平。所以初中教师要不断探索作文修改的方法，以促进学生写作水平的进步。

一、存在的问题

写作能力是语文能力的重要组成部分，而作文修改能力又是写作能力的重要组成。优秀的文章难以一蹴而就，一般都要经过反复修改，修改是一种能力，若培养学生养成这种能力，他们将受益匪浅。但是这种能力的养成是不易的，学生在作文修改过程中一般会存在以下几点问题：修改主体没有弄清楚，有些学生依赖于教师的精批细改，自己要修改时就无从下笔。学生才是作文修改的主体；没有修改目标，不知道怎样修改才是一篇好作文；对作文修改不够重视，经常粗略地写完就放下不管。学生的这些问题反映了教师在作文教学中存在的一些问题：部分教师对学生的写作不够重视，批改时只追求速度，不去思考如何帮助学生提高写作水平；没有系统教授作文修改方法，没有让学生理解作文的优秀体现在哪里，对学生的修改缺少鼓励和反馈等。身为教育工作者应该高度重视以上问题，并不断探索解决办法。

二、具体方法

（一）给学生树立榜样

对于作文修改能力的培养首先就要唤起学生的主观能动性，让他们意识到自己是主体，意识到写作是围绕自身实际生活进行，表达切身感受的一项创造性活动，并且能充分发现修改在写作中发挥着重要作用。首要的一点便要激发学生对作文修改的兴趣。可以给学生讲名人的故事，树立榜样以此激发他们的内在动力。通过这些名人让学生意识到优秀的作品都是通过仔细斟酌，苦苦修改得来的，也让他们意识到经过反复修改，自己的作文水平也可以得到提高。比如老舍，他的文章都经过了反复修改，他说过：“文章必须修改，谁也不能一下子就写成一大篇，又快又好。”老舍的例子能让学生意识到修改的重要性，还能鼓励学生建立起写作的自信。鲁迅的文章也如此，都经过反复推敲，他总是带着挑剔的眼光看待自己的作品：“自己觉得拗口的，就增删几个字，一定要把它读得顺口。”“不用只有自己懂得或自己也不懂的生造出来的字句。”而且修改时要果断：“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。”因为有了这种严谨的文章修改过程，这些作家的文章才能熠熠生辉。告诉学生他们的作文也是，只要经过打磨也能变成耀眼的钻石，让学生对自己在写作修改过程中的主动性有一个充分认识。

（二）教授修改步骤

作文修改是初稿到定稿之间完善加工的过程，它有自身的逻辑性顺序，教师要有计划地把这个修改步骤教给学生。比如学生以童年经历为题写文章，在文章完成后首先要通读一遍，看看有无错别字，标点符号、词语的运用是否合理，句子的表达是否准确，段落是否连贯完整等。在保证正确性后再读第二遍，对初稿的粗糙部分进行删减补充、润色修改，对文章题目的选取，是否切题，结构的连贯性，行文风格等层次上进行修改，使文章结构更明确，语句更富有文采。接下来将文章放置一段时间，受一种思维定式的影响，作文写完后学生无法立刻做出大范围改动，所以可以等过几节课再将作文拿出来修改，就更容易跳出原本思路，产生新的修改思路。学生缺乏方向时可以鼓励他们多读优秀的作品，如《从百草园到三味书屋》《我的童年》这些写童年的文章，让他们从中汲取营养。

（三）打好修改基础

要鼓励学生多阅读，阅读是写作的基础。通过阅读训练增强学生的语感，培养他们的文学素养，提高修改作文的能力。在大量阅读的过程中，引导学生意识到写作中情感表达和创新的重要性，同时与修改这一活动的基本内涵互相印证，即作者基于对文题和题意的深刻认知，以批判的思维对文章内容进行再次认识，发现以及创造。比如要求学生写情感类的文章，如亲情，友情，师生情等，可以让学生阅读此类文章及文学著作，如高尔基的《母亲》，E· B·怀特的《夏洛的网》等。学生在阅读量积累的过程中，逐渐掌握情感表达的方式，同时对比分析自己的文章，就能够渐渐清楚自己的作品与名作的差距所在，在内心深处形成文体，修辞，遣词造句等各方面的标准。在自我修改的过程中，以通过阅读所形成的标准为自我评价的基点，完成认识的不断深化，表述的不断规范，情感的不断递进，以及内容的再次创造，等等。总之，阅读是打好修改基础的重要方法，也是提升学生写作水平的必由之路。

（四）开展改文活动

新课程标准提出，应该重视作文修改的评价，主要包括改文态度、内容、过程，以及方法。并且以学生自改和互改的方式，促进互相了解合作，提高写作水平。由此，我们可以采取开展改文活动的方法，积极激发学生改文兴趣，培养改文意识。改文活动，要求师生全员参与，具体模式包括教师范改，师生共改，学生间交换互改，学生自我修改等。改文活动的最终目的，即是通过改文活动的反复实践，引导学生养成良好的改文习惯和意识。

三、结语

综上，初中教师可以采取不同的方法对学生的作文修改能力和意识进行培养，这对学生未来写作的规范程度，情感表达，以及创作创新都有着重要意义。

参考文献

[1]孙莺.初中作文评价研究[D].上海：华东师范大学，2006.

（编辑：马梦杰）