为有源头活水来

石荣侠

【摘 要】《小学语文新课题标准》指出：写作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达。应指导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感

【关键词】贴近生活 关注现实 真情实感

《小学语文新课程标准》已于2003年全面实施，苏教版小学语文在充分遵循课改精神，把握新课改本质的基础上，以崭新的视角，创新的方法，精益求精的选材对小学阶段的知识进行精心的设计和艺术化剪裁，体现了新课标“以人为本”这一核心理念，笔者在使用过程中眼前一亮，常有启发和思考。现仅对习作教材谈一谈管见，抛砖引玉。

苏教版小学习作教材可谓是一道丰盛的精神大餐，其每册设计的文题基本上都让学生有法可循，有话可说，充分激发了学生关注现实、热爱生活的激情，培养了学生丰富的想象力，和独立自主解决问题的能力。让学生在写作过程中轻松思考、动手动脑、全程快乐、贴近生活。从生活中学习，又指导了生活。理论与实践相结合，大大提高了学生自主学习的乐趣和积极性。方寸之间，匠心独具，精神尽显。

《小学语文新课题标准》指出：写作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达。应指导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。基于笔者一直从事第三学段教学，现仅以第十一册为例，谈谈体会。本册教材设计的7篇习作依次为：暑假记事、记录对父母表达爱的过程、介绍一种家乡的美食、选一幅剪纸作品加以说明和想象、介绍银杏、介绍一位身边的名人、写写语文课本里隐藏的故事。纵观这7篇习作，每一篇都有具体细致的要求，或是不着痕迹的提示，或是循循善诱，设问启发，内容的安排也是由小到大，由易到难，充分体现循序渐进，逐步渗透，充分体现语文贴近生活的特性，课改精神无处不在，亲历性或创设情境是其核心。通过这样的设计引导学生密切关注生活，联系亲身体会，激发真情实感。“文以情动人”，这样，学生写起来才言之有物。更重要的是这样的文章才更加真情流露，真实感人，这样文章才有“文骨”。这样才能“我写我快乐”而不仅仅当成一篇作业。

事实上，在前两篇习作上笔者确实体会到了欣慰和喜悦，笔者从学生的文章中真正读出了五光十色的暑假生活，可谓酸甜苦辣，五味杂陈：有居家的自在、居家的无聊、有外出的开阔，外出的疲惫，更有夏令营的苦乐与自豪，有送别亲人的悲伤……异彩纷呈。还有一颗颗稚嫩的童心，一双双无邪的眼睛，对父母之爱的诠释与理解，读来不愿释手，掩卷之余让人沉思，让人遐想，有的让人无言，有的让人震撼，有的读后真的很想流泪，一行行稚拙的文字，那些不饰雕琢的语言，仿佛一个原生态的环境：清水出芙蓉，天然去雕饰。那两次习作的成功，就在于一个“真”字，孩子们都在用自己的心灵写作，真水无香，浑然天成。笔者透过字里行间，仿佛能看到他们明澈的眼神，向日葵般的笑脸，心与之动。

那两次习作收获的喜悦，大大的鼓励了我，在第三篇习作“写自己喜欢的美食”的处理上，笔者让学生提前一周去街头巷尾品尝自己喜欢的美味，积累素材，并引导他们注意美食的色、香、味，甚至烹饪过程等等，最后仿照例文叙述自己的心理体验即精神感受。对这篇习作，我开始很放心，可学生的作文然笔者大跌眼镜：在他们的文章中，随处可见什么宫保鸡丁、霸王别姬、指星过月……几乎能凑成满汉全席，就是不见地方小吃，也见不到“特色”的影子。在习作评讲前，我悄悄问过一名学生，只记得他狡黠一笑说：“老师，你没发现很多同学桌子上都有一本《家庭常用菜谱》吗？”于是我只剩下目瞪口呆。有此教训，在“介绍家乡的名人”这篇习作的处理上，笔者在集体备课时，狠下了一番功夫。说心理话，我们家乡的名人如果让我们老师们不上网，不查资料，不问老一辈，在当地有影响的人，我们也知之甚少，更不要说，把他们的事迹写清楚了，再加上前辙之鉴，我们备课组集思广益，先让学生利用多种渠道搜集当地名人，丰富写作素材，然后把最能反映人物特点的细节，先描述出来，最后再来写作文。可学生的作文出来之后，全年级近800名学生，多数都把名人写成了人物简介，这次写作只不过是搜集资料的大比拼，还有一名学生写的是《名人大娘》，故事倒很真实感人，但写作却没有通过，原因是大娘不是家乡的名人。

这四篇写作截然不同的效果，让我想了很久。按道理，在后两篇习作的处理上，正因为考虑到学生，对写作对象的不熟悉，笔者与备课组，做了自认为很充分的前期准备工作，学生自己也收集了大量资料，投入了很多精力，但最后根本做不到消化资料，更不要谈熟练自如地使用。“应用”这块骨头太难啃，说白了这不是他们能信手拈来的东西，仿佛假肢，用起来，总有一种生硬的感觉。而前两篇则不同，那他们熟悉的不能再熟悉的人与事，是他们最自然而然的流露，他们可以流畅的表达，那本身就是在叙述他们的生活。这不禁让人想到两句诗：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”

如果把好的习作比做“清渠”，那么生活就是“源头”。只有让学生不断的贴近生活，在每一个“平时”留心观察，注意积累，真正做一个有心人。在需要素材时才能做到“我已准备好了”，而且早已消化了。这也是新课标所要求的：贴近生活。其实，谁没有自己喜欢的美食？一日三餐，天天打着交道，孩子们只知道享受这结果，而很少注意过它产生的过程，包括色、香乃至味道的辨别。同样，对于家乡的名人，至少我们一年一度的清明祭扫，会有些真情实感吧。但年复一年，学生们仍然是印象淡漠。等需要相关素材时，那些临时抱佛脚的积累，最后只能形成材料的堆砌而已，造不出美观耐用的“成品房”。

于是我顿悟，生活才是写好习作的最根本的源头。即，写作素材需要积累更要消化，这不光要以记忆的方式，存于脑海之中，还需要在生活中进行日积月累的打磨。我们处理习作的有关问题时，要抓住“体验”这个关键，让学生用心积累，更要学会体验，这样才能把实实在在的生活原原本本呈现。那么我们读到的就是一篇血肉丰满活色生香的文字，而不是一盘散沙。只有这样我们最终才能通过习作这个工具，达到提高学生能力的目的。

【参考文献】

【1】新课程标准，2001

【2】教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）【S】.北京：北京师范大学出版社，2001

【3】巢宗祺等.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）解读【M】.湖北：湖北教育出版社，2002

【4】李洪生.新课程课堂教学行为创新——初中语文【M】.北京：新华出版社，2005

【5】叶圣陶.叶圣陶语文教育论集【M】.北京：教育科学出版社，1980