学中乐?乐中学

兰蔚

摘 要：智力障碍的学生在生理和心理方面有所缺陷，教师从教材处理、教学方法和手段、师生配合以及外部条件等多方面综合考虑，让这些学生学中乐，乐中学，体验成功与喜悦。

随着教改的不断深入，愉快教学越来越受教育界的重视，那么愉快教学在培智教育中能否行得通呢？通过几年的尝试和实践，我认为：愉快教学在培智教育中不仅行得通，而且是提高培智教育质量的好方法。

培智教育中的愉快教学有别于一般学校教学，其主要原因在于教学对象在生理和心理有所缺陷。客观因素的制约给教学带来了具体困难，因此，实施愉快教学，必须从教材处理、教学方法和手段、师生配合以及外部条件等多方面进行综合考虑，以期产生教学的整体效应。

一、创设愉快的学习环境，使学生在愉快的气氛中学习

学习环境有两个方面，一方面指学习场所环境布置，另一方面是指学习群体气氛的影响。我们比较重视学习环境的布置，注意趣味、形象、儿童化，使学生一走进教室就有一种轻松愉快的感觉，使其学习心理活动处于最佳状态。如有的教室用米老鼠、唐老鸭等学生所喜欢的卡通形象布置学习园地、竞赛栏，既生动又富有童趣；有的教室用色彩鲜艳的吹塑纸剪贴成一棵棵苹果树，每一个学生有一棵，把这个阶段要掌握的生字看作一个个红苹果，哪个学生掌握了，就在他的树上挂上一个红苹果，比一比谁的红苹果多。这样做，一方面美化教室，使教室成了一个小果园，另一方面激励学生努力学习的上进心，有效地开发智力障碍学生的智能。当然，我们在教学中也重视创设一种愉快、轻松的气氛，让学生学得生动、活泼。如上语文课“四季”这个主题单元中的《春天》，教师先播放一段优美、轻快的音乐《嘀哩，嘀哩》，让学生随着优美的旋律翩翩起舞（依据智力障碍学生对曲调的理解设计简单动作），进入意境，激发了他们的学习兴趣。教师还可根据教材内容编成小故事，这些生动有趣的故事一下子把学生吸引住了，学生听得很认真，注意力集中。教师根据中心内容，提出一个个小问题，诱导学生发言，其间结合字词教学和口语训练，达到预期的教学目的。这种根据智力障碍学生设计的课堂教学，让学生并不感到紧张、畏难，恰是在这种愉快的气氛中，调动了他们的学习积极性，变被动为主动，变厌学为好学，智力障碍学生也成了课堂学习的主人。

二、应用多媒体手段和直观形象的教具，注重动态教学

语文教学中充分应用多媒体，把学生带进课文的情景中。教学时借助多媒体播放的画面，加强动态教学，学生身临其境，印象深刻。教师根据教学需要设计各种课件，既引起学生的兴趣，又能解决教材中的难点。利用多媒体进行朗读示范，图片的直观形象无不引起学生的兴趣和仿效，并在潜移默化中使他们掌握知识，接受教育，倍感学习的乐趣。同时，多媒体手段的使用增大了外界刺激程度，智力障碍学生也能与正常学生一样保持学习的兴奋状态，这种音、形、义融为一体的教学过程，有效地分散了教学的难点，减轻课堂负担，并且通过多种感官功能的作用，加大了学生思维量和信息的储存量，促进课堂教学的优化。

三、根据教学内容设计课堂游戏活动，学中求乐，乐而好学

游戏是儿童喜闻乐见的活动方式，尤其对智力障碍学生就更具有特殊的吸引力。如上语训课时，为了让学生更好地掌握“你好、谢谢、不用谢、对不起”等礼貌用语，教师精心设计了“小羊过生日”的生活游戏。学生在游戏中扮演小鸡、小猫、小狗、小牛等角色，送自己喜欢的食物给“小羊”，从中掌握礼貌用语。

四、利用激励手段，让智力障碍学生享受成功的喜悦

一般来讲，轻度的智障学生都有一定程度的自卑感，要激发学生的兴趣，必须帮助他们克服自卑感，矫正其个性缺陷。教师要尽心尽职，耐心细致地开展工作，全面关心帮助智力障碍学生，对他们取得的点滴成绩和进步及时给予表扬和鼓励，使他们享受到成功的喜悦，帮助他们树立自信心，只有这样，才能激发智力障碍学生的学习兴趣和积极性。

五、协同教学，因材施教

协同教学是根据班级、科目、学生的情况在一个主教老师进课堂的同时配备1～3个助教老师协同教学。在培智学校中，每个学生智力落后的程度是不同的，有的轻些、有的严重些、有的兴奋好动、有的反应迟钝……他们在学习活动过程中常常会遇到不同的困难，因此特别需要教师的协同教学，加强个别指导。鼓励和帮助每个学生完成学习任务并享受成功的喜悦，以增强他们心理情感的健康发展。

总之，智力障碍学生在轻松愉快的教学环境中掌握语文知识，提高了语文能力，它可以取得事半功倍的效果，因此愉快教学应当加以提倡。

参考文献：

[1]罗忠诚.愉快教学浅探[J].玉溪师范学院学报，2003，（S1）.

[2]孙 琰.优化教学措施关注学生的学习状态[J].才智，2015，（13）.

（作者单位：福建省古田县明智学校）