奥苏伯尔的有意义接受学习理论对填鸭式教学的启示

刘菁菁

摘要：本文从奥苏伯尔有意义接受学习理论出发，通过介绍该理论的本质，内部心理机制和讲授式教学的基本原则，系统阐明该理论对传统填鸭式教学的启示，旨在否定传统的填鸭式教学，肯定奥苏伯尔的有意义接受学习理论对教学实践活动的意义。

关键词：奥苏伯尔；有意义接受学习理论；填鸭式教学；教学改革；问题解决

一、引言

现如今，中国的教育制度被填鸭式教学所覆盖。这种传统教学以填鸭式为主要授课方法，极大地扼杀了学生学习的积极性，阻碍了学生们德智体全面发展。本文从奥苏伯尔的有意义接受学习理论出发，详细论述其内容，包括学习的分类、有意义接受学习理论的本质、内部心理机制、讲授式教学模式及原则，论述了其对填鸭式教学的启示，并对该理论在教学过程中的实际意义做出深刻思考。

二、填鸭式教学

2.1 填鸭式教学的定义

填鸭的原意是指，在饲养鸭子的过程中，养鸭人为了使鸭子能迅速增肥，把一种含糖量很高的柱状饲料塞进鸭子嘴里。填鸭式教育，顾名思义，就是老师把知识一味灌输给学生，学生为了应付考试不考虑所学知识的内容，一味地死记硬背，不加理解。

2.2 填鸭式教学的利弊分析

2.2.1填鸭式教学的积极影响

填鸭式教学之所以仍然能在中国当今教育中安如磐石，这种教学方法当然还是有其存在价值的。

第一，让学生拥有全面的知识体系。由于填鸭式教学讲究的是一味地往学生脑海里灌输知识，因此知识的系统性和容量度是可以确保的。通过大量反复的输入教学知识，学生能够在短时间内获得大量信息，丰富头脑中的信息储备。

第二，创造了公平公正的教育模式。许多贫困地区缺少丰富的教学资源和齐全的教学设备，这里的孩子们无法受到和城市孩子一样良好的教育。他们只能通过应试考试才有机会接受高等教育的培养。

2.2.2 填鸭式教学的消极影响

与填鸭式教学的积极影响相比，其消极影响是极其广泛的。事实上，填鸭式教学本身存在很多问题。

第一，不利于青少年身心发展。由于各种诸如升学率，就业率等等压力的影响，学校承受不住教学的压力，只好通过强化填鸭式教学法的教育模式给学生施压，造成学生学习负担过重，课余时间减少，效率降低，情绪无法调动起来，不仅会产生厌学心理，对身心发展也产生了不利的影响。

第二，改变了学习的真谛。由于从小在应试教育的环境中长大，学生们只顾学习知识提高成绩，却忽视了如何在现实生活中运用知识。学生们渐渐把学习当作是一件功利性的事情，并没有因为学到知识了而感到快乐，相反会因为成绩好被表扬而感到幸福和满足。

三、奥苏伯尔及有意义接受学习理论

3.1奥苏伯尔简介

奥苏伯尔（D.P.Ausubel，1918—2008）是美国著名的教育心理学家、学者，是认知心理学的代表人物，皮亚杰的追随者。他在心理学领域最大的贡献之一是发展和研究有意义学习理论和先行组织者。

3.2有意义接受学习理论

3.2.1 学习的分类

奥苏伯尔认为所有的课堂教学可以按照两个维度来划分。他根据学习的性质，把学习分为机械学习和意义学习；根据学习的方式，把学习分为接受学习和发现学习。

3.2.2 有意义接受学习理论的实质及其内部心理机制

有意义学习的实质是指，符号代表的新知识与学习者认知结构中已有的有关概念建立起非人为的、实质性的联系。强调在新知识的学习中，认知结构中的原有适当观念起决定作用。

有意义学习理论的内部心理机制是同化，同化是新旧知识相互作用的过程，其结果使具有潜在意义的新观念在学习者的认知结构中找到适当的同化点，从而导致新观念的潜在意义转化为实际的心理意义使原有的认知结构得到扩展和深化。

3.2.3 讲授式教学模式及其原则

基于有意义接受学习理论的本质特点，奥苏伯尔提倡在课堂中使用讲授教学模式。他认为讲授教学模式是最经济、最便捷、最有效的教学模式。

第一，先行组织原则。在进行正式教学之前，老师应该先给学生介绍一些抽象概括水平普遍高于正式教学内容而且易于学生理解的引导材料，有助于把新知识纳入原有的知识系统中，促进新旧知识间进行同化作用。

第二，逐渐分化原则。根据学生认知结构的排练顺序，老师在呈现教学内容时应该先呈现概括程度高的知识然后再分别介绍细节内容，并逐渐扩大和巩固知识范围。该原则强调知识之间的纵向联系。

第三，综合贯通原则。在学习中要注意概念、原理和章节之间横向联系，达到融会贯通。这一原则可使学生辨明每一观念与其他平行观念的关系，消除相互之间的矛盾与混淆，从而使知识更加清晰和巩固。

四、对填鸭式教学的启示

4.1 重视发挥学生的主观能动性

教师在教学过程中要积极诱导启发学生，激发学生的学习兴趣，注重学生的学习积累。这样一来，学生在学习新知识的时候便不再盲目死记硬背，主动性提高，学习效率也逐渐提高。

4.2 教师在课堂上的主导作用

老师在教授新知识前，要事先了解学生的水平，将此作为授课的基础点和桥梁。并根据先行组织原则，进行针对性地授课。在授课过程中，应该遵循逐渐分化和综合贯通的原则，从纵横向将知识联系起来，帮助学生巩固所学知识。

五、结论

如今单纯的填鸭式教学已经无法屹立于林林总总的教学法之中，落后的教学方法必然要被新兴的理论所代替，这也为奥苏伯尔的有意义接受学习理论的出现奠定了良好的基础。有意义接受学习理论揭示了教学的本质，强调学生认知结构在教学过程中的重大作用，从而摆脱了以填鸭式教学为基础的教学模式的旧框架。然而，这种理论在实际操作中存在的问题仍旧不能忽视。首先，它完全是一个思辨的产物，缺少科学实验证据的支持。其次，它较少地强调学生各种能力的全面发展。不过该理论对现代教学实践活动的影响是不容小觑的。可以推测，在教育工作者的努力推动下，该理论会被进一步地发展和完善，在教学实践活动中产生更大的影响。

参考文献：

[1]Yanghui.The Meaningful Learning Theory and English Class Teaching[J].Overseas English，2012（9）.

[2]Ausubels Meaningful Learning Theory and Its Enlightenment to the Teaching Reform[J]Da Guan Weekly，2012（4）.

[3]田慧.从文化差异谈“填鸭式”教学与“放鸭式”教学[J].吉林师范大学学报，2009，7（4）.

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