高中英语听力教学三步走

张雪萍

摘要：听力无论对掌握语言，还是对激发学习动机和调动情感都非常重要。《普通高中英语课程标准（试验）》中指出听力教学的目的是：培养听的策略，培养语感，特别强调培养在听的过程中获取和处理信息的能力。听力教学环节与其他环节，特别是说和写紧密相连，并为学生说和写能力的提高在语言和内容方面奠定基础。

关键词：新课标；听力；听力教学

《普通高中英语课程标准（试验）》（以下简称《新课标》）的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。而《新课标》中指出听力教学的目的是：培养听的策略，培养语感，特别强调培养在听的过程中获取和处理信息的能力。根据《新课标》的精神而编写的《普通高中英语课程标准试验教科书 英语》（人教版）的听力教材挑战性较强，这就要求教师在处理时不能还是仅仅放放磁带，对对答案；而应充分利用每篇听力材料及练习设计的不同特点，侧重培养学生课程标准所要求的各方面的听力技能，并帮助他们形成自己的听力策略，从而提高他们综合运用语言的能力。针对这些要求及目的，笔者将听力训练分为听前、听中和听后三个阶段，每个阶段各有侧重。

一、听前阶段（Pre-listening）

听前练习的目的旨在激发学生的兴趣和欲望；提供给学生相关背景知识，使其熟悉话题内容；提出任务，使其明确听的目的或预测大意。教师还可以根据学生的真实水平简化较难听力内容，为学生下一步的听打好基础，充分做好内容、语言和心理上的准备。因而，这一步直接关系到学生能否听懂，尤其是对较难听力材料，这一步处理得好是下一步顺利进行的关键。一般来说，所谓的难，要么是所提供的听力材料的语言难，要么是内容难。

二、听时阶段（while—Listening）

这一阶段是听力过程的核心，注重培养学生在听的过程中获取和处理信息的能力，提高学生的听力技巧，引导学生掌握听力策略。在第一阶段中，从内容上学生的相关背景知识已经被激活，学生应感到所听内容不是那么的生疏，从心理上学生也已经做好准备。然而，这一阶段应注重方法，否则学生不但可能听不懂，还可能挫伤学生听的积极性。因此，笔者将这一阶段的听力为三个步骤进行：泛听、选听和精听。同时，针对不同的听力材料采用不同的活动及训练方式。

1泛听

让学生听懂大意，即Listen for a general idea.也就是从整体入手，整体感知听力材料，把握材料的主旨、重要信息等，进而加深对材料细节的理解，从而全面、准确回答所要解决的问题，这也体现了听力理解过程的一般规律。因而教师可帮助学生在这一过程中将注意力集中在关键词、句上，不要把注意力放在细节上，指导学生根据上下文所提供的线索进行有效的猜测、联想和判断。

2选听

在听懂大意基础之上来听，旨在让学生通过听了解听力材料中的某些具体信息。教师根据听力练习布置任务，这样学生就会带着特定的目的去听，专心致志地寻求所需信息。

我们可以通过回答一些具体的问题来处理相关的信息。这是《高中英语》教材中普遍采用的方法。如：Module 6 Unit 1 Art 中第二题是回答下列问题：

1）Who first suggested they visit art galleries？

2）Who is the least interested in visiting art galleries？

3）Does Susan prefer large or small galleries？

4）What kind of art does Susan dislike？

在Module 3 Unit 4 Workbook 听力中我们采用填空的形式来处理一些特定信息的。如：Well，I of it when I was，but I never thought my would come .It all happened very .If there was an Id to go to the moon one day.

我们还可以通过信息匹配、填表格、画图、True or false questions 等多种形式的活动来处理听力材料中的具体信息。在这个过程中使学生针对不同材料采用不同的听力策略，从而掌握多种听力技巧。

3.精听

在泛听和选听之后，我们还要引导学生对听力材料进行更深入细致的学习。目的之一是引导学生发现和分析影响在听时练习效率的原因，也就是找出没听懂的原因，积累经验，加深学生印象；二是帮助学生充分利用所听材料进行语音、语言知识的学习与积累。因而，这一步是保证听力理解能力提高的重要环节。

Module 2 Unit 3 Computers在核对答案的同时，我们可以将听力材料中出现的重点词汇和句型呈现给学生，并加以解释，帮助他们掌握。如：

1）be busy doing 2）at least

3）run after 4）allow sb to do

5）I feel as if …

我们也可以将听力原文发给学生，让学生读并找出可能影响听时效率的原因。如：Module 6 Unit 5 The power of nature 听力原文比较长，让学生仔细阅读并划下表达焦虑和恐惧的短语，培养了学生的阅读能力和技巧，掌握了一些重要短语，也为接下来的口语练习奠定了基础。

三、听后阶段（Post-listening）

在交际活动中说、读、写与听有着密切联系，它们对听力都有促进作用。教师在听力教学中，不能惟“听”而“听”，要将说、读、写活动也纳入听力教学的范畴，即除了听之外，教师还应给学生提供足够的语言环境，让学生围绕所听材料和话题展开一些活动。这一步在听力教学中是必不可少的。原因有三：其一，听后练习可以检测学生是否真正听懂；其二，可以加深学生印象：其三，可以帮助学生对听力材料做更深层的理解。《新课标》在教学建议中提到在中学英语教学中发展合作精神，在这一阶段中，教师可以给学生提供足够的讨论，复述，表演，写作等合作性的活动。

Module 6 Unit 4 Global warming，Workbook 中的听力是关于Clean Up Australia Day的。在处理完一系列的问题之后，可以让学生分成三人一组，讨论以下的问题：

1）What do you think would be the most common litter items？

2）Why is litter bad for the environment？

3）How to protect the environment？

讨论这些问题，既是对听力材料的巩固，又是对其的拓展，培养了学生的口语表达能力和团结合作的精神，增强了学生爱护环境的意识。

Module 1 Unit 1 Friendship 中的听力原文比较简单，由于之前听了几遍，学生对其内容已经很熟悉了，让学生用自己的语言将Miss Wang 的建议复述一遍，既练习了口语又巩固了所学内容。

Module 3 Unit 5 Canada ---“ The True North” 中听力部分，教师可以利用教材中的任务3 组织学生围绕以下两个问题展开讨论：In pairs take turns to ask and answer the following questions.Make notes and be ready to present your conversation to the class.

1）What is a Canadian？

2）Why do people say that Canada is multicultural country？这篇听力材料是有关“What is a Canadian？”的。问题1）直接围绕听力材料从整体上提问，问题2）则是对材料中第二、第三段内容的探究性提问。利用这两个问题，教师可以让学生牢牢把握听力材料的主线。

Module 5 Unit 5 First Aid在学生听后，可以让学生按照练习二中所给的图片给同伴进行急救，分组到前面表演。

在处理完Module 7 Unit 5 Travelling abroad 中的有关去秘鲁旅行的问题后，可以让学生写一篇来中国旅行的路线及主要景点。

在教师的引导下，学生通过听力材料所获得的语言知识和语用知识就会有效地转化为听、说、读、写的能力。听力的提高有赖于语言整体水平的提高，反过来听力的提高也会促进其它技能的提高。

《新课标》的一个重要理念是听力教学环节与其他环节，特别是说和写紧密相连，并为学生说和写能力的提高在语言和内容方面奠定基础。基于此种理念，我们要充分利用听力环节，在提高学生听力技巧的同时，提高学生的说写能力。 通过把听和说、听和写环节联系起来，教师在知识和能力之间架起了桥梁，使知识有效地转化为学生的听、说、读和写作能力，从而提高学生综合运用语言的能力。

参考文献：

[1]张瑾华：“听力阶段推进教学过程的探索”，《中小学外语教学》，2001年第9期

[2]陈琳：英语课程标准解读.北京师范大学出版社，2002年5月第一版

[3]教育部：《普通高中英语课程标准（实验）》，人民教育出版社，2003年

[4]杨良雄：“中学英语课堂教学活动有效性研究”，《中小学外语教学》2007年

[5]张伟琴：“高中英语听力课堂教学的有效设计”，《中小学外语教学》2010年第11期