浅析如何激发高职学生学习英语的动力

龚白蓉

摘 要： 本文简要地阐述了高职学生学习英语的状况及其英语水平较低的原因，提出了激发学生学习英语的动力是学生学好英语的途径，并指出了激发学生英语学习兴趣的办法。

关键词： 高职学生 英语学习 兴趣激发

兴趣是最好的老师，也是好学的内在动力，更是促进学生自主学习的强大推力。学生一旦对英语产生浓厚的兴趣，就乐于接触它，并且兴致昂扬地全身心投入学习和探索，变“苦学”为“乐”学，从而取得事半功倍的效果。联系自己在教学中的点滴感悟，我认为尤其要注重自己在教学过程中是否注意学生学习兴趣的培养。不断地更新教学手段，用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，比如值日报告、开展讨论、演讲比赛、英语角等方法形式，激发学生学习英语的热情，让他们觉得学有所用，并有成就感，培养、提升他们自觉、主动学习英语的兴趣。

师生关系是学生学习生活中最主要的人际关系，是教师与学生在理智、情感和行为诸方面进行的动态人际交往。前苏联教育家霍姆林斯基认为：“师生之间是一种互相有好感、互相尊重的和谐关系，这将有利于教学任务的完成。”回顾总结个人教学实践，发现教师用理解与宽容的原则，平等地对每一位学生，让他们感受到平等、自由、理解、尊重，感受到老师的爱是非常重要的。它不仅有益于建立起互相信任、互相尊重的和谐师生关系，营造一种平等、民主、活跃和朝气蓬勃的教学氛围，而且有益于师生心理健康的发展、有益于提高课堂教学效率、有益于学生智育的形成和提高、有益于班风学风的营造、有益于学生身心全面发展。

一、高职学生学习英语的状况

近年来，高职教育在我国各省、市取得了很快的发展，一所所高职院校如雨后春笋般出现。高职，英语教学，作为高职教育的重要部分，固然有所发展，但无可避免地存在很多新问题。比如英语教学模式还不是很规范，教材建设不完善等。最突出的可能就是教学效果不明显，也就是高职学生的英语水平不高，英语语言应用能力不强。经过多年对高职学生学习英语状况的调查，笔者发现高职学生的英语水平不高，大部分学生只具有中学英语的水平，而且英语水平参差不齐。具体表现为英语成绩比较差，词汇量比较小，英语文化背景知识匮乏，应用语言的能力弱。

二、激发高职学生学习英语动力的必要性

为了提高高职学生的英语水平，促进高职英语教学的发展，笔者在课后进行了大量的调查。据学生反映，他们英语水平不高的主要原因就是他们对于英语学习压根不感兴趣，没有学习的动机，尽管他们知道学好英语对他们来说很重要。高职高专学生有别于普通本科高校学生的最大特征是学习基础较差，自主能力较弱。因此，教师应采取“因人而异，因材施教”的教学方式。这一教学理念首先应该体现在教材的选择上，太难的教材容易使学生丧失信心，而太简单的教材不能引起学生足够的学习喜好。由此可见，一本好的教材是良好教学成果的保证。课堂教学方面，正确把握讲授内容的深度和广度十分关键，既要做到对学生已有知识的加深，又要有别于普通本科高校的教学要求。

三、激发高职学生学习英语兴趣方法探索

1.从教学方式上看，教师应该积极应用现代多媒体等高科技设备教学，激发学生学习动力，现在的多媒体教学手段以具体的图像、声音、动画的方式使原本枯燥的知识变得生动有趣。它将抽象的东西具体化，复杂的内容简单化，绘声绘色地体现了一节课的内容，学生当然喜欢听、喜欢看。另外，多媒体教学的突出特征就是能帮助教师创设语言环境，这对于英语语言教学非常有用处。采用这种手段教学，学生会很轻易地进入状态，在老师创设的环境中充分用英语表达自己的观点。我们就充分激发了学生学习的动机，就会在这良好的语言环境中由易到难地慢慢地进行语言的应用和学习。

2.在教学内容方面，加强背景文化知识的学习，激发学习英语兴趣。长期以来，受传统的英语教学模式的影响，在初、高中英语的教学模式和考试制度的双重功能下，在英语学习方面，对于英语语法知识的学习往往大于文化背景知识的了解。这在一定程度上使得丰富多彩的语言学习变成枯燥的语法学习和词汇的记忆学习，使学生失去学习英语兴趣。

3.尝试对当前语法教学进行改革，促进学生的语法知识结构向语言实际运用能力的转化。语言学家以为，语法是语言发生功能的框架。语法能力是语言实践能力的条件，它帮助学习者理解和创造口头或书面的话语。正确的语法能力会提高学生实际的语言运用能力。为此，语法教学不能只停留在句子层次，而应该在篇章层次上通过句际关系使学生了解特定语法项目的表达功能，使学生在一种有意义的环境中获得对语法结构的熟悉。

四、大学英语教学的主要方法和策略

大学英语教学经历了语法翻译法、听说法和交际法三大阶段。语法翻译法主张对语法进行“系统讲解，深化理解”、“练中有讲，及时点误”；听说法夸大反复操练，不厌其烦地在替换练习中进行类推，进而实现对语法结构条件反射般的熟练把握；交际法则以为，只有通过真实的交际活动和任务，学习者才能获得语言交际能力。从另一个角度看，这三个基本观点分别代表了三种对语法教学的基本态度。语法翻译法的核心特征就是显性语法教学，但要获得最大效益的关键在于和隐性语法教学的有机结合，并辅之以通过语言习得所养成的语感。

大学英语教学方法目前已经无可争议地属于交际学派，交际思想几乎渗透到大学英语教学的各个环节，对语法教学也不例外。语法教学的方法是多种多样的，但从思维过程特征来划分主要有三种方法：回纳法、演绎法、类比法。回纳法、演绎法和类比法是语法教学的几种主要方法，这些方法在教学中是相互转换交替使用的，通常为说明一个概念，可用回纳法也可用演绎法；语法范畴先用演绎法交代清楚为宜；一般变化、用法用三种中一种均可；相同相近的变化和用法，似乎用类比法更省事；一般的语法现象多数应采用回纳的方法，便于更多地唤起学习者参与。

随着语言的不断发展，作为语言组织规律的语法当然也在发展。近年来，我国英语教学长期沿用的传统语法越来越受到现代语法的挑战，越来越多的弊端暴露出来；现代语法博采众长，兼收并蓄，较之传统语法优点很多。教学实践证实，现代语法的问世不但较好地解决了传统语法存在的新题目，而且对进步英语语言知识的广度和深度，对改进语法教学确实起到了一定的积极功能。

现代教育理论主张让学生成为课堂教学的主体，教师要一改往日高高在上宣讲的形象，走下讲台，做交际的设计者、组织者和参和者。教师不能单纯依靠课堂纪律往控制课堂秩序，应尽可能地为学生创造更多的真实语用环境，善于采用有效而有趣的交际活动营造良好的学系气氛和激发学习兴趣。

高职高专教育的目标是培养应用型、技术型高级专门人才，《高职高专教育英语课程教学基本要求》于2000年就明确提出了“以实用为主，以应用为目的”的教学思想，英语课程的教学目标是培养学生的语言应用能力。教师在教学过程中必须牢记这一点，处理好语言基础和学以致用的关系，在“学以致用”的条件下使学生能够“学一点、会一点、用一点”。

功能积极的英语课堂互动环境，对学生能力和素质都是一种很好的培养和锻炼。这种“教学相长”，教师和学生的相互功能是十分强烈的。教是最好的学，师生在教学中可以进行“交换”位置的“互动”。在教学过程中教师和学生之间及学生和学生之间要有交流、交往、交换，要相互活动、相互功能、相互促进。因而，在大学英语课堂中，教师要把握好课堂互动，在其中发挥更好的主导功能和指导功能，以便促进学生更好地学习和进步。

参考文献：

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[2]束定芳.外语教师和科研.国外外语教学，2002，1.

[3]黄和斌.认知式英语语法教学[J].外语和外语教学，2002，2.