项目教学之浅谈

朱政英

在建筑装饰与环境艺术设计专业的职业类课程教学中，运用项目教学模式，依托实际项目载体，采用行动导向教学方法，根据工作过程和职业能力要求，构建“项目导向、任务驱动”课程内容体系。可以充分发挥学生主体的学习积极性与教师的主导作用，提高学生的综合技能与就业能力。

项目教学也称 “项目学习”，“基于项目的学习”，“方案教学”，“专题研习”等等。项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。通过达成项目目标来发展学生的综合能力，它已经成为国际流行的教育方式之一。

建筑装饰与环境艺术设计专业是随着建筑行业的迅速发展而产生的新兴专业，我院在原有的室内设计专业的基础上，于2010年申办了该专业，并于当年开始招收本专业第一批的高技学生，由于大多数新生在美术基础方面相当薄弱，为使学生通过三年学习，达到培养目标，成为建筑装饰与环境艺术设计的高级应用型技术人才，设计专业教研组通过多次调研，确定以项目教学模式对学生进行培养，现将在专业项目教学实施过程中的遇到的问题，进行思考和简要介绍，为进一步完善和推广项目教学模式提供参考。

项目教学中铁营盘原理

“铁打的营盘流水的兵”，意思就是营房是固定的，而兵每年都有，老兵走了，新兵来，就象流水一样。也就是说营房（学校、教师）是固定的，兵（学生）是流动的。从这一点上说明要实施项目教学，必须是以教师为主导，以学生为主体，以项目为媒介，以能力为目标，以社会为背景的系统的教学方法，这也是项目教学法最显著的特点。

项目教学中“知足者常乐”理念

柳传志先生说过：“小公司做事，大公司做人”，教师既要教会学生做事又要教会学生做人。项目教学中教师必须具备持之以恒的心理准备，还要有“知足者常乐”的理念。

人们常会认为“知足者常乐”是一种“满足于现状”的解释，而实际的含义是“一个人活在人世间，在人生的生活当中，必须要有足够的生活经验（智慧），才能在平常的生活当中，找到足够的乐趣（快乐）”。也就是知识充足的人，才会常常有乐趣，情绪的力量往往构成教学过程中最微妙最有意义的因素。

项目教学是通过一个完整的项目而进行的教学活动，在项目教学中教师将面临许多新的问题与挑战。首先教师必须对企业的生产经营过程熟悉，具备相应的实践经验或应用技能，并且教师还要提高教学组织能力，善于与学生及时沟通和交流，加强对项目教学法管理的核心人物组长的管理和指导，不断提高学生自我管理的能力，保证项目教学的顺利实施。另外教师还要不断地更新知识，不仅要熟悉本学科的基础专业知识与技能，还要了解相邻学科、相关学科及跨学科的知识与技能。进行项目教学的行动力根源在于要有“知足者常乐”的理念。

以职业岗位、工作流程为准则的项目教学形式

为满足企业日益提高的对产品质量和员工创新能力的要求，项目教学法要求教师能依据企业需求划分专业岗位技能，以作为课程教学项目选取的依据，保证项目教学目标直接与企业需求、岗位技能需求相一致，其宗旨是向学生传授工作过程知识，促进学生职业能力的形成。

在专业教学实施过程中教研组制定了以职业岗位、工作流程为准则的项目教学，让每一位学生明确每个阶段学习任务内容，主要按以下七个步骤进行：

1.告诉学生该做什么？

老师不在场，学生也完全知道该做什么。

2.告诉学生做好的标准是什么？

需要什么能力（能力素质），做到什么程度（评估标准），有何好处（奖罚制度）。

3.训练学生如何做好？

按照标准，完成任务。

4.让学生去做？

态度——能力——创新

5.反复练习，直到学生做好为止？

重复学习，提升技能，达到目标。

6.告诉学生去做更应该做的事。

接受新任务——提升综合能力——学会思考——独立学习——改善重塑

7.让学生也学会“阶段测试”，重复1—7步骤

练就是基本功，做就是硬道理。“动手动脑，想到做到”。

项目教学中应注重各阶段的环节

1.合理选择项目，做好准备环节

所选项目应符合教学大纲、教学计划的内容，便于教学的开展实施，保证教学的质量，易于学生掌握学习知识技能。这需要教师在课前做好大量的准备工作，根据教学内容、岗位能力、学习进程等要求选择大小合适的项目，选择的项目可以是虚拟或真实的，每个项目的内容在一个教学单元内不宜过少或过多，与项目相关的理论知识、实操技术符合职业工作流程，在教学前期让学生了解项目的要求，进行与项目相关的资料搜集和整理。

2.课程项目分解，突出实践环节

对专业各课程进行单项任务分解，项目要有一定的难度，可促使学生学习和运用新的知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题，然后安排教师制定考核标准。专业课程应根据具体实施项目教学及时灵活调整，把理论知识与实操项目做连贯，使学生比较容易理解与运用，将原有理论、实操的课程安排由一位老师完成教学，免去课程之间的衔接与交接时间，使教学更加顺畅。

3.组建学习小组，引入竞争环节

分组教学是项目教学法常用的模式。将全班学生以学生自由组合教师调整的方式按每组3--4人分组，培养学生小组协作和团队精神，根据项目任务，以小组的形式完成从信息的收集和工作计划的制定到工作任务的实施以及对工作成果的评价等，在整个过程中获得工作过程知识。

4.完善实训室功能，促进实操训练环节

实训室建设目的是搭建实训平台，配合理论教育让学生在校内进行实践活动。专业实训室的建设与完善应根据专业教学要求，使专业实践教学具有相对稳定性，与之配套的基础设施具有先进性，教育效益和社会效益具有示范性，与理论教学发展同步的结合具有紧密性。理论指导实践，实训室的建设应该来源于实践，更多的反应企业的实际作业流程。通过学生的操作，学生在印证理论的同时，增强动手能力，提高学生实践经验。

5.发挥工作室作用，深挖校企合作环节

设计工作室教学是以工作室为空间依托，以专业教师为主导，以辅助教学和承接设计项目为主要任务，由教师带领学生承接和完成制作设计项目，将产、学、研融为一体，最终使学生的综合专业技术能力得到提高。工作室职能是承担培养学生的任务，还要在对外职能上进行开发拓展，加强校企深度合作的项目，不定期的安排学生到校企合作单位及行业进行短期的项目设计工作，加强学生对于职业岗位工作流程的认知和熟悉，重点培养他们的专业实操技能及团队合作能力，逐渐提升综合素质水平，达到具有独立领导设计团队的能力。

总结

项目教学是强调以任务驱动+真实项目引导，突出岗位能力培养的特色教学方法，项目教学既培养了学生的独立工作能力、协作精神，同时也有助于学生社会能力及综合职业能力的养成，项目教学实现了由课堂向职业场所的转变，有利于学生实现“零距离”就业。项目教学的关键是教师，教师角色被定位于教学中的开发者、设计者、组织者、评价者，建设具有素质优良、结构合理、教学能力强、教学特色突出、创新的铁营盘教学团队，加强专业课程的建设与改革，丰富教学资源，强化实践教学，运用“项目教学”“案例教学”“情景教学”等教学模式，融“教、学、做”为一体，项目的制定可结合院校本地区的实际情况，积极开展校企深度合作，建设、充实、完善校内外实训实习基地，相信在大家的不懈努力之下，项目教学在专业课程教学中一定会取得成功。

（作者单位：广东省交通运输高级技工学校）