少儿声乐的多样化教学模式应用研究

李 萍

（山东省济宁市青少年宫，山东 济宁 250100）

少儿声乐的多样化教学模式应用研究

李 萍

（山东省济宁市青少年宫，山东 济宁 250100）

在社会快速发展的前提下，声乐艺术被越来越多的人所熟知，而少儿声乐艺术作为声乐艺术的主要成分之一，受到了社会大众的普遍关注，由于少儿对音乐的心理特征、认知能力远不及成人，因此如何进行少儿音乐的教学成为社会及家长重视的问题。本文主要对少儿声乐现阶段实际情况进行简单阐述，对多样化教学模式的应用进行研究，希望给予相关的少儿音乐教授人员参考，为少儿音乐教学效率的提高、教学质量的进步提供帮助。

少儿声乐；多样化；教学模式应用

引言

少儿处在身心发展的关键时期，有益地进行学习音乐，可以帮助他们了解世界、感触世界。所以在少儿时期要注重对其声乐的培养，应用声乐教学的方式帮助少儿进行音乐学习，少儿的学习能力很强，可以通过简单有趣的儿歌教学，达到少儿心理发展的根本。另外，对少儿进行声乐教学还能提高少儿的想象力和丰富的情感体会，让少儿通过声乐的学习建立自信心及活泼开朗、积极向上的乐观态度。

一、传统声乐教学存在弊端

传统少儿声乐教学存在诸多弊端，无法满足现代少儿声乐的发展，首先，传统少儿声乐教学是根据发生、练声、歌曲演唱的教学模式分布进行，这种教学方式过于呆板，刻意。不符合少儿大多活泼好动的心理特征，使少儿失去学习兴趣，久而久之还会出现逆反心理，使教学无法达到预期目标。因此迫切地需要对少儿教学形式进行改革。其次，在教学教材的选择方面，传统的声乐教学往往不能正确地掌握教材所要突出的教学任务，无法灵活地使用教材，在对少儿教学过程中，没有区分教学重点、难点，对声乐内容进行统一教学，缺乏对少儿声乐教材的系统研究，没有明确应该先教什么，后教什么，丧失少儿教学的灵活性。最后是传统的声乐教学采用大班统一授课，声乐教师在教学时同时对十几名甚至几十名少儿进行教学，无法做到因材施教，由于儿童之间存在自身差异，使部分少儿在学习时没有相应的学习计划，导致出现跟不上教学进度，对学习失去信心，出现厌学的现象。

二、声乐教学面临的问题

（一）少儿声乐教学的年龄阶段认知

很多家长提出少儿在学龄前是否可以进行声乐教学，部分家长认为4到6岁的少儿年龄较小，声带正在发育阶段，对其进行声乐教学可能会影响生带的发育，为今后的成长造成不良影响。其实不然，我们要对这一阶段的少儿进行基础的声乐培训，让少儿欣赏学习简单的儿歌，培养少儿的声乐兴趣，但要适可而止，注意对少儿音乐的选材及学习时间，让少儿在玩耍过程中感受声乐的美。

（二）少儿声乐教学方式

由于儿歌曲调简单，大多家长认为自己就可以对少儿进行声乐教学。其实不然，对少儿教学时应注意根据少儿声带的发展情况，有针对性地训练声带，还要注意教导少儿正确运用发生器官。少儿声乐的教学远比人们想象复杂，甚至比成人的教学更加困难。

（三）少儿表演是否绘声绘色

由于少儿对声乐知识认识不足，在演唱时很难做到声情并茂，另外，随着人们对少儿声乐关注的提高，使少儿声乐比赛越来越多，一些家长为了成绩，干涉比赛结果，让少儿比赛茫然，无法发挥真正的声乐水平。

所以，对少儿声乐教学时，不仅要求音乐教师自身有较高的教学能力，还要采用适宜声乐教学方式及家长的配合，才能让少儿声乐教学达到预期效果。

三、对少儿声乐教学方法的探究

（一）注重少儿声乐教学的重点

声乐教师在教学设计时要注意两方面问题，一方面要注意充分了解学生的家庭状况及兴趣爱好。根据学生自身情况进行针对性的教学设计，注重培养儿童的个性发展，提高儿童的思维发展能力。另一方面要注意通过对教材知识的引导，让学生学会自主学习，养成良好的学习习惯，及运用现代计算机技术，加强学生对知识的理解程度，让教学内容既详细，又生动活泼，提高少儿声乐教学的效率。

（二）注意少儿音乐教学的环境

少儿正在学习阶段，对事物具有很强的模仿能力，声乐教师对少儿教学时，可以让少儿通过对教材的视听来模仿，为少儿建立良好的少儿教学环境，如利用多媒体、音箱设备等，吸引儿童的注意力，提高学习兴趣。同时注对意儿童生活环境的利用，生活环境就是儿童声乐教学的最大资源。对儿童的影响也是巨大的。可以引导儿童发挥自己想象力，模仿生活中的一些声音，培养儿童的乐感，提高少儿声乐学习的能力。同时注意教学方式的转变，将传统的被动学习，转变为主动学习。

（三）建立良好的师生关系

一名优秀的教师首先要做的就是和学生之间搞好关系。做到亦师亦友，与儿童平等交流，尊重学生在学习中的优秀建议，不要一味地以上位者的姿态，对学生给予批评。研究表明，良好的师生关系可以影响儿童的心理，为儿童建立自信心，提高教师的教学质量。

四、采用多样化教学模式

传统的教学方式，过于单一，缺少创造性，导致少儿活泼好动的性格无法展现，让少儿在呆板的教学形式下，缺乏学习兴趣，甚至产生厌烦心理。所以要对少儿音乐教学模式进行改革，采用多样化学习模式，提高少儿学习兴趣，提升学生积极性。

（一）集体教学与一对一教学相结合的教学模式

集体授课教学方式也称声乐理论大课，主要指：发声器官的构造及发生功能、唱歌时喉头所处位置的把握、唱歌时调整呼吸的重要性、歌唱时共鸣腔、咬字、吐字的处理等。是对儿童基础知识的教学，让少儿全面了解声乐系统。声乐艺术是个人通过发声技巧展示自己声乐能力的方式，而集体授课与一对一授课相结合的教学模式，作为声乐的补充课程，能够很好地将理论知识与声乐技能的训练结合起来。

集体发声训练作为少儿声乐教学的一项主要内容。由于少儿对声乐知识了解不多，因此练习时要注意不能操之过急，认真讲解练习过程中的注意事项及练习方法。根据少儿自身差异，在集体练习中穿插一对一练习。对基础较差的少儿制定相应的教学计划，做到因材施教。另外，气息的练习也是声乐教学一项重要内容。气息的调整直接影响声乐演唱的结果。声乐教师在教学时要注意对少儿气息的训练，达到力度雄浑、音色圆润等良好的演唱能力。

（二）小组教学模式

少儿自身学习的能力不同，学习基础差，小组教学模式是对几个少儿进行短时间教学的形式，作为声乐教师的辅助手段，根据少儿的嗓音条件和演唱能力进行小组划分，这样保证每个小组对声乐教师教授的知识要求基本一致，还可以让儿童之间相互促进、共同进步。在小组教学时，音乐教师要注意曲目的选择，尽量选择篇幅小且音质合适的曲目，让儿童更容易掌握，培养自信心，做到小组教学因材施教，及时发现教学过程中出现的问题，尽早解决，避免造成教学失误。

（三）教学实践相结合的教学模式

少儿在经过一段时间的声乐学习后，对声乐有一定的基本演唱能力及一定的听辨能力后，可以通过实践活动加强对声乐知识的掌握，巩固声乐演奏技巧。教师定期为少儿设定声乐比赛，让每一名儿童都有上台表现自我的机会，让每一名同学都有被重视和尊重的感觉，对表现好的少儿给予肯定的鼓励，提高少儿对声乐学习的兴趣，对表现不好的少儿也不要盲目地批评，指出需要改进的地方，让其重新登台，建立自信心。这样的教学模式既能让少儿了解自身的学习情况，又能通过其他少儿的演唱了解不同的表演风格及表演形式，让学生之间相互交流、取长补短。同时通过比赛可以促进少儿的进取心，积极主动地学习。

（四）多媒体教学模式

随着社会的进步改革，少儿声乐教学也加入了多媒体教学形式。可以有效地提高少儿的声乐鉴赏水平。多媒体教学模式方法多种多样，主要有录像法教学、录音法教学、国内外声乐作品的鉴赏等。

录像法教学与录音法教学方式相近，录像法教学是将少儿声乐演唱时的过程进行录像，而录音法教学是将演唱者录制下来，然后再播放给少儿，并对演唱过程中出现的问题提出解决办法，让每一名少儿充分了解自身存在问题，及时改正。有利于提高少儿声乐表演能力，使其表演更完美。录音法要求设备更高，但运用效果没有录像法更直接、具体。

国内外声乐作品的鉴赏。声乐教师运用多媒体的网络功能，搜集国内外少儿表演作品，对少儿进行针对性的训练，培养少儿音乐鉴赏能力，还能促进少儿乐感的培养，为更好的演奏奠定基础。

五、结束语

为提高少儿音乐艺术的表现能力，克服传统少儿声乐教学模式带来的弊端，改进少儿声乐教学模式是必不可少的。对少儿声乐的教学采用多样化教学模式，可以提高少儿声乐学习的兴趣，从而提高我国少儿声乐艺术的水平。

[1]李宜芳，李妲娜，修海林.少儿声乐教学的创新思考[J].中国科教创新导刊，2012（18）：278-279.

[2]王安国，汤剑，袁惠琴.浅析少儿声乐教学方法 [J].文艺生活（文海艺苑），2014（10）：142-143.

[3]袁惠琴，杨立梅，陈功雄.达尔克罗兹启迪了我的歌曲教学——体态律动与歌曲教学实践初探[J].中国音乐教育，2015（10）：125-126.

[4][日]品川三郎，陈功雄，刘岩，吕永深，缪裴言译.儿童歌唱发声——怎样训练美好的童声[M].上海：上海音乐出版社，2015（23）：104-105.

G612

A