浅谈对一体化课程模式的认识

李平惠

为了适应新形势、新要求，推进技工院校的全面发展，进一步提高教学水平，人力资源与社会保障部开发了一体化课程，并且在一批技工院校进行试点，得到了较好的效果。笔者曾经在学校的安排下去北京、西安学习和观摩了一体化的教学模式。笔者在本文就一体化课程模式谈一些自己的认识，不足之处请大家指正。

一、一体化课程模式是中职教育发展到现阶段的形势所需

技能人才在促进产业结构优化升级、提升企业核心竞争力、推动技能创新等方面发挥着不可替代的作用。党中央和国务院高度重视技能人才队伍建设工作，明确提出了加快建设人才强国的战略目标。技工院校是技能人才培养的摇篮，这对技工教育提出了新的要求。而这几年由于学生生源减少，技工院校的竞争力和吸引力也受到挑战。为了提高就业质量，必须打破传统的课程教学模式，提高学生的综合素质，因此我们需要进行一体化课程的开发。

人力资源与社会保障部从2009年开始一体化课程的开发，到现在已经有比较完善的一体化课程方案和相关的课程标准，为此人力资源和社会保障部高技能人才师资培训示范项目办公室主办了相关专业的高技能人才一体化课程师资培训班，以技工院校“一体化”专业骨干教师为对象，并要求在各技工院校逐步实施一体化课程。

一体化自提出以来，很多学校在进行实践。很多人认为只要将理论和实操的教学场地简单地放在一起就叫一体化教学。虽然这种形式对于学生积极性以及培养‘双师型教师有一定的促进作用，但是，仍然不能满足现在社会发展的需要以及企业对人才的要求。

二、一体化课程模式的培养目标是综合职业能力

现在提倡的一体化课程模式是工学结合一体化的课程模式。它必须以任务为载体，以培养学生的综合职业能力为目的，在学习中工作，在工作中学习。以前，在笔者的认识里，教师教给学生专业知识就足够了。现在笔者明白了，对于学生来说，专业之外的能力，例如方法能力和社会能力等也是关键能力。专业知识是让学生掌握专业知识技能，可以让学生走上工作岗位，属于基本生活能力。但方法能力和社会能力是让学生学会工作、学会学习、学会共处、学会做人，可以让他们适应更多的工作。所以在以后的教学工作中，教师要改变以前过多注重专业知识的旧观念。

一体化要求教师在教学上围绕一个工作任务来进行，尽可能包括相关的技能点和知识点；在方式上以学生为主体，拓展学生主动学习的空间，采用引导式的问题进行教学；在形式上采取边做边学，在实践中发现问题，教师从旁进行辅导和引导。

因此在一体化课程模式的教学目标上也和传统的学习目标有所不同。一体化课程模式的教学目标要求具有可操作性，方便检查。以前教师的教学目标一般是掌握什么知识，了解什么知识，在实际操作中难以把握。现在，教师们写教学目标都要求可以检测，能够直观地看到，比如要求学生会叙述原理，或绘制图纸，或编写程序，或制作一个工件等。此外，社会能力也不是只在教学过程中体现出来的，可以采用分组练习的形式，训练他们的交流沟通合作能力。当然，一体化对教师的要求也是很高的，要求教师懂得工厂的加工零件、加工流程和生产过程，制定合理可行的典型任务。此外，笔者编写的一体化教材，也不是单纯的内容变换，而是教学目标、教学实施方法都要配套。这样，一体化教学才能有好的效果。所以职业教育的教师不能封闭在学校，要与企业有联系、有沟通。

三、一体化课程模式的开展需要诸多条件

一体化课程模式固然有好多优点，但要打破传统的教学模式也不是一件太容易的事，可能需要创设以下条件。

第一，一体化的教学理念。

第二，一体化的教学场地，又可以让学生学习讨论和教师讲课的场地，并配备多媒体，还要有可以实习的设备。

第三，一批能够胜任一体化课程模式的教师。

第四，每个专业都要有一套课程标准，包括教学方案、工作页制定、进度计划、教案等材料。

第五，一体化的教学管理模式。

第六，一体化的评价体系。

一体化课程模式改革是时代的需求，是技工学校发展的迫切要求。它的开展还面临对教材、教师、学生、场地等的诸多要求。因此，中职教育的老师和领导任重而道远。“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越”，教师们只要抱着一颗为人师表的爱心，努力想尽办法激发学生的学习兴趣，寻找灵活合适的教学方法，技校的未来就一定会更好。

（作者单位：南阳市高级技工学校）