虚拟现实环境下的艺术设计专业学生实践能力培养

游立雪 李勋祥 （温州大学 美术与设计学院 325035）

虚拟现实环境下的艺术设计专业学生实践能力培养

游立雪 李勋祥 （温州大学 美术与设计学院 325035）

本文从艺术设计专业实践能力培养的内涵出发，论述了艺术设计专业实践能力培养存在的局限，针对艺术设计专业实践能力培养不足的现状，提出了采用虚拟现实环境培养艺术实践能力，并提出了基于虚拟现实环境的艺术设计专业实践能力培养开展的思路方法。采用虚拟现实环境进行艺术设计实践能力培养是实现艺术设计专业实践能力培养的有效途径。

虚拟现实环境；艺术设计专业；实践能力培养

本文的研究工作得到2015 年浙江省大学生科技创新活动计划暨新苗人才计划（项目号：2015R426055）和温州大学研究生创新基金项目（项目编号：3162015024）的资助。

随着近些年来就业市场供需矛盾的日渐突出，面对校内外实习基地的数量严重不足，设计实践的时效性、针对性、自主性较差，设计实践受到时间、天气、交通、资金、管理、安全性问题等众多条件的限制，艺术设计专业实践能力的培养易流于形式的现状，如何进一步开展艺术设计专业实践能力培养，强化艺术设计专业实践能力培养力度，改革传统的实践手段，优化实践环境和方法，是目前高校艺术设计专业教育面临的迫切问题。

一、艺术设计专业实践能力培养概述

（一）艺术设计专业实践能力培养内涵

艺术设计指的是人类造物为实现一定目的而进行的设想、规划、方案等创造性活动，设计主要是一种解决问题的活动，是对一个作品或者一个方案的实施过程。艺术设计的职业特点决定了它的实践性要求。艺术设计专业实践能力培养建立在艺术设计的应用性与实践性之上，其目标以验证艺术设计理论知识和获取设计实践经验为主，通过主动参与实践探索活动及现场体验，理解知识、发展技能、积累实践经验，最终目的是培养符合社会需求的设计者，为社会服务，满足市场需求。其内容包括实习、采风考察、实训、社会实践、课程设计、毕业论文（设计）等。高校艺术设计类专业实践能力培养主要划分为三个层次：在基础实践层次方面，主要是就各设计课程进行技法性训练与设计运用的实践性教学，培养学生“训练视觉思维能力，掌握形式体验”能力为目标。综合实践层次则是将课程内容与社会课题实训、科研实践相结合，培养学生的市场观念和设计作品的实际应用能力。创新实践层次包含专业考察及毕业设计等，全面深化专业知识和技能。实践是认识的源泉，是认识的发展动力，也是检验真理的唯一标准，人通过实践检验自己思维认识的正确性，从包豪斯设计学院中的“艺术作坊”到当今的工厂实践专业工作室，设计教育的实践教学是设计教育重要的整合过程，是融合理论与应用的、动态的、整体性的教学过程1,实践能力培养一直都是艺术设计专业教育中一个十分重要的环节。

（二）艺术设计专业实践能力培养的局限性

与艺术设计理论能力的培养相比，艺术设计实践能力的培养要穿插大量的实践或实际操作活动，这种实践与社会实践、工作岗位实习、设计观念实施和解决实际问题密切相关，此外艺术设计专业实践能力培养的环境较为复杂，目的更为多样，涉及知识拓展、技能提高多个目的，这使艺术设计专业实践能力培养受到多方面因素的影响。首先，艺术设计专业实践能力培养的开展要有必要的硬、软件作支撑，这是实践活动展开的基本条件，通过一系列教学硬件和软件的提供才能保障实践教学的顺利开展。2在艺术设计专业实践能力培养中，需要耗费大量的原材料，使用专业的设备进行操作，然而实操实训材料设备费用昂贵，利用率低且维护成本较高，消耗很大，经费有限，现阶段无法满足需要。且艺术设计专业由于经费、管理等诸多因素的影响，普遍缺少训练的模型和实验室3，实操实训基地的数量严重不足，满足不了现有实践需求；其次，实训周期长，教学时间难以支持，实践时间又相对集中，缺少连贯性，达不到良好的效果，指导老师的相对缺乏不能实现师生 1∶1 配置，难以实现全方位指导学习者。综上所述，艺术设计专业实践能力培养没有得到全面而有效的展开，远远不能满足实践能力发展的需要。设计是与实际紧密结合的专业，设计如果不能落实到具体项目上，只停留于理论与技术层面4，缺乏实践，那么设计也就失去了意义。

二、基于虚拟现实环境的艺术设计专业实践能力培养内涵

（一）虚拟现实环境含义

虚拟现实环境建立在虚拟现实技术基础之上，虚拟现实技术是一种计算机仿真系统，通过对三维世界的模拟创造出一种崭新的交互系统。5虚拟现实技术利用计算机生成生成逼真的视、听、触觉等一体化的虚拟环境，用户借助传感头盔、数据手套等专业设备以自然的方式与虚拟世界中的物体进行交互，实时感知和操作虚拟世界中的各种对象，从而产生亲临真实环境的感受和体验。6虚拟现实环境是采用虚拟现实技术营造的视、听、触觉等一体化的虚拟环境，是一种可以创建和体验的虚拟世界，是相对于真实环境而言的，仅次于真实环境的虚拟世界，“虚拟环境”说明所制作的空间并非真实的，是计算机生成的。“现实”说明环境虽然是人造的，但对于进入虚拟环境的人来说如同进入真实的世界一样，能对虚拟世界中的事物进行操作，能完全地进入虚拟世界中成为虚拟世界中的一部分，如同身临其境，这种感觉包括视觉、听觉和触觉等。虚拟现实环境是电脑模拟的一个新的发展阶段,革命性地突破了以前二维成像的局限性，虚拟现实环境为人们提供了一个酷似客观环境又超越客观时空、使人既能沉浸其中又能驾驭其上的和谐环境，一种全新的虚拟体验方式。

（二）基于虚拟现实环境的艺术设计专业实践能力培养内涵

基于虚拟现实环境的艺术设计专业实践能力培养是针对解决高校艺术设计专业实践教学普遍存在的设备不足、型号落后、经费场地缺乏等方面的不足，弥补高校艺术设计专业实践能力培养存在的局限，改善高校艺术设计专业实践能力培养落实不到位的现状而提出来的，旨在通过采用虚拟现实环境丰富艺术设计实践环境，改善艺术设计实践环境，改革传统的实践手段，优化实践方法，吸引学习者的注意力，激发学习者的学习动机，在虚拟现实环境中能进行实践体验，能开展艺术设计实践活动，能直观体验设计效果，从各个角度观察和触摸作品，通过真实在场的体验能够发现设计方案存在的问题，可直观地实时地修改设计方案，在虚拟现实环境中，不仅能够从他人的视角体验，而且能从他人的视角设计，能够感受不同设计所带来的体验的差异7，通过移情体验从多个角度深入体验和把握设计效果，这有利于完善设计的合理性和可行性，有利于实践能力的培养。

三、基于虚拟现实环境的艺术设计专业实践能力培养的思路方法

（一）开展虚拟情境互动式教学模式

在虚拟现实环境下，通过开展虚拟情境互动式教学模式来培养艺术设计专业实践能力。虚拟情境互动式教学模式是采用虚拟现实教学平台，以学生为主体，以各种虚拟实践课题和课程为依托，在老师的指导下，学生在虚拟情境中展开自主虚拟实践，利用丰富直观的交互手段，在虚拟情境中操作与实践，通过虚拟现实系统对设计方案设计元素进行安排布局，验证设计方案的可行性和实时体验最终的设计效果，考察合理性和艺术性问题，在情境中习得知识经验，凸显了从做中学和主动学习的学习方式。虚拟情境互动式教学模式可采用线上评价和线下评价的方式，线上评价是虚拟现实教学平台直接给予过程性评价及反馈，线下评价是老师根据虚拟实践效果给予形成性评价。虚拟情境互动式教学模式是一种在情境中进行的自主艺术设计实践，因此，丰富真实的具备探索意义的情境是虚拟情境互动教学模式展开过程中赖以持续的条件，是艺术设计专业实践能力培养开展的基础，利用虚拟现实技术创设问题探究情境，为学生创设丰富真实的生动逼真的情境和氛围。从设计角度看，虚拟情境互动式教学模式提供了创作和思考的空间，能最大程度的培养和锻炼学生的实践能力。

（二）构建虚拟实践课题与课程

在虚拟现实环境下，通过构建虚拟实践课题与课程以培养艺术设计专业实践能力。虚拟实践课题与课程是学生掌握技术、获取经验的主要源泉，虚拟实践课题与课程的开发构建需要结合艺术设计实践的内容和教学目标，要符合艺术设计学科自身的发展规律，体现艺术设计专业的特点。此外，由于虚拟实践课题与课程因内容的差异而有所不同，如室内设计的虚拟实践重在内部空间的规划改造、家具的陈设布置、光照效果的营造等，而景观设计的虚拟实践则重在外部大环境的总体规划和改造，因此，需要根据这些差异制定相关的虚拟实践课程任务和考评目标，形成差异化、模块化的虚拟实践课程。差异化的虚拟实践课程的建立在于精确定位，从教学大纲、教学计划、教学目标、教学内容着手，根据专业方向差异，制定虚拟实践课程的开设方案，定制相关的虚拟实践课题任务和考评目标，明确课题课程要解决的问题，包含的知识点，学生完成作业的形式，作业考核的标准等问题。开发虚拟艺术采风课程，必须要根据艺术采风课程的范畴及采风的内容制定虚拟艺术采风课程的开设方案，制定采风的任务目标。

四、结语

虚拟现实环境作为一种真实环境的模拟，是一种可以让人全身心地投入和自由地操纵的环境，虚拟现实环境在艺术设计实践能力培养中具备明显的优势，虚拟现实环境可逼真地模拟各种艺术设计实践情景，创造接近实际的仿真训练环境，提高学生的设计实践能力，使学生更好地实现与未来岗位的接轨，利于改善艺术专业实践能力培养落实不到位的现状，利于学生自主、实时、创新地进行“虚拟”的艺术实践体验。采用虚拟现实环境进行艺术设计实践能力培养，是实现艺术设计专业实践能力培养的有效途径。

注释:

1.潘鲁生.论新形势下高等设计教育实践教学体系的建设与完善[C].济南：山东美术出版社，2009：10-5.

2.郭亚利，冯辉宗，穆仁龙，张鹏.以实践能力培养为核心的实践教学体系构建与实践[J].实验室研究与探索，2011（7）：324-333.

3.刘学文.21 世纪室内设计教育发展的研究与思考[D].吉林：东北师范大学，2007.

4.孙蔚.以协同创新为核心的设计类人才培养模式探索[J].装饰，2013（11）：129-130.

5.中国电子技术标准化研究院.虚拟现实产业发展白皮书[R].[2016-04-14].[2016-04-20].http://www.cesi.ac.cn/uploads/soft/160415/1-160415104627.zip

6.李勋祥著.虚拟现实技术与艺术[M].武汉：武汉理工大学出版社，2007.

7.张志祯.虚拟现实教育应用:追求身心一体的教育——从北京师范大学“智慧学习与VR教育应用学术周”说起[J].中国远程教育，2016（6）:5-15.

游立雪，硕士研究生，研究方向：环境艺术设计教育与虚拟现实技术。

李勋祥，教授，博士，研究方向：环境艺术设计教育与虚拟现实技术。