浅谈《基础图案》课程教学改革

潘 虹 （安徽工程大学艺术学院 241000）

浅谈《基础图案》课程教学改革

潘 虹 （安徽工程大学艺术学院 241000）

基础图案作为艺术类专业的必修课之一，是艺术类专业课程体系的重要组成部分。该课程的开设不但能很好地培养学生的装饰审美能力，而且能提高学生的设计表现能力。本文首先从图案的基本知识入手，找出图案教学存在的问题，通过转变教学理念和模式，建立校企合作及引入本土文化课题等手段，为图案课程教学开拓创新思维，不断修改和完善图案课程教学体系。

基础图案；教学改革；本土化；实践

基础图案是现代装饰艺术的基础，对培养学生艺术创作的审美情趣、想象力和艺术表现等方面具有积极的引导意义，特别是对培养学生的创新思维能力具有重要作用。所以，此课程是广大艺术类学生基础课程中必须学习的内容。基础图案课通常开设在大学二年级的上学期，作为学习专业方向课的前奏和基础。基础图案教学在国内经过几十年的实践和经验总结，已经形成了相当完善的教学体系，如我国前辈艺术家雷圭元、温练昌等，在基础图案设计教学和实践中，形成了一套具有中国特色的完整教学体系1，正因如此，许多教师无法摆脱这种传统的教学模式，不能与时俱进，更别谈对基础图案课程教学的创新和改革了。

一、基础图案基本知识

1.图案的概念

图案一词来源于英语中的“design”它是大约在20世纪60年代由日本传入中国的。它在《辞海》中解释为：“广义指按对某种器物的造型、色彩、纹饰进行工艺处理而事先设计的施工方案所制成之图样的通称。侠义则指器物上的装饰纹样和色彩[2]。教育家雷圭元先生对《基础图案》所做的定义为：图案是实用美术、装饰美术、建筑美术方面，关于形式、色彩、结构的预先设计。在工艺材料、用途、经济、生产等条件制约下，制成图样。装饰纹样等方案的统称。

2.图案的特点

基础图案的特点有：造型程式化、色彩装饰化和构图理想化。造型程式是指图案用概括与加强的方法将自然物象与主观感受相结合来体现。通过“艺术夸张”突出主要特征，简化不必要的细节，使其典型化、程式化；色彩装饰化是指图案中的色彩处理不是对自然色彩的再现，而是依据装饰效果或实用工艺制作的特殊要求，突出色调，以增强装饰意味，并突出个性的特点；构图理想化是指图案的组织形式，在构图时，对图案的形式、色彩、组织结构等需认真推敲，主要是解决好整体与局部的关系。图案构图的特点是有规律、有秩序地合理安排各种形象，具有一定的理想化特征，具有较强的节奏感和韵律感。

二、基础图案教学存在的问题

随着中国经济发展迅猛和社会市场需求，设计活动的领域已经有了全新的拓展，图案教育者的教学方式已经不能满足现代设计的需求，基础图案的教学内容、教学方式、教学理念都存在不同程度的问题：

1.教学内容

图案教学作为设计艺术教育的基础课程，延续了老一辈教育家的教学体系，基本上是按照图案的概述、图案的写生与变形、图案的形式美法则、图案的表现、图案的组织形式等课程内容和结构来安排的教学的。随着社会的变迁，图案教学中这些通用的基本教学内容，已经无法满足发展的需求，需要更富有创造性和更切合学生需要的教学设计。

2.教学模式

当前，基础图案课堂教学基本上呈现教师在台上讲，学生在下面听，没有多少交流和互动的“填鸭式”教学模式，教师的授课内容多数是传统教学框架下的内容，缺乏新意，引不起学生的学习兴趣，没有很好的引导和启发学生的自助学习和创新的能力。课程设计题目缺乏新意，学生只会套搬已有的构图形式和图案纹样，没有对图案设计深层次文化内涵的理解和感悟，经常出现作业雷同的现象，更别谈对传统文化内涵的创新和继承了。

3.教学理念

虽然，大多数从事艺术设计的教师都具有较强的艺术功底和审美素养，但或许由于缺乏对创新实践教学的认识或迫于现实生活条件的制约，使基础图案面临一种与实践环节剥离的境遇。大多数人通常把基础图案看成学生进行后期创作的知识技能的准备，却忽略了基础图案课程本身也能成为创造的一部分，它也能使技术与理念、创造与训练完美结合。图案课程设计过程中经常出现图案设计作品的来回抄袭，如有些同学仅仅通过改变色彩和改变微小的图案造型便当成新的作品，没有自己的创意思路和创新点，更没有应用价值，需要教师改变教学理念，引导学生进行创新实践设计。

三、基础图案教学改革方法

通过对基础图案课程教学存在问题的分析，发现我国目前基础图案课程教学多少还存在些问题和不足，针对某些不足，带着这些问题，从不同的角度对基础图案教学体系重新审视，并将对其当前的教学状态做一定的思考和探索。

1.转变教学理念和教学模式

在以往的图案教学中，不合理的教学理念和教学模式已经严重阻碍了基础图案教学的发展。首先，教师要转变旧的教学观念，改变“照本宣科”的教学方式，不要一味的按照传统教学框架和教学模式进行“填鸭式”的理论授课，将往常仅仅研究传统图案理论知识变成理论与实践相结合的方式，提高自己的专业能力和专业素养，做理论与实践的转化者，变被动为主动，成为引领图案课程教学发展的导航者，图案教学课堂上，采用启发和诱导学生思考的教学方式，调动课堂气氛，形成好的课题互动氛围。

2.校企合作，建立创新实践基地

设计类专业的学生，避免采取传统的“灌输式”教学方式，教师应鼓励学生积极参加实践活动，提高实践能力；教师也应多关注和参加社会实践，采取到企业中挂职锻炼或出国深造等方式开阔自己的知识面，提高自己的设计实践能力，增加图案课堂教学的实践案例，调动学生的学习热情和积极性。同时，学校也应该为图案课程提供多的校企合作机会，或者直接在某些工厂或公司建立实践基地，让学生有更多的机会到企业中实践锻炼，把课题作业带入工厂实践基地中，如学生的图案方案可以经过工厂技术人员的直接指导而更具有可行性，真正意义上把学校学习的基础图案变成实际能用的应用图案，不仅让学生提高了学习图案的浓厚兴致，学生好的设计创意灵感和设计思路还可以为企业的图案样式提供更多的品种和款式，具有合作双赢效果。如拿丝巾图案设计为例，老师可以在实践基地教授学生进行草图和方案的创作，再由工厂技术人员对丝巾方案的规格和色彩等进行可行性分析和指导，进入生产环节，当课业结束时，一批焕发激情、闪烁灵感，且富有时代气息与个性的图案样品问世，学生还有什么理由不愿意学习图案这门课程呢？

3.引入应用性的本土文化课题

图案设计是一门集系统性，理论性和实践性为一体的课程。在教学中，教师应根据本学科的特点，处理好改革与继承，借鉴与创新的关系，可以大胆突破以往图案课程的传统教学内容和惯例。教学过程中重点梳理图案传统理论知识的难点和要点，帮助学生理解传统图案文化的精髓，然后切入应用性“本土文化”的知识点，再让学生多作设计练习，以加深对此文化理论的理解，提高学生的基础图案设计水平。如以潍坊本土文化为例，众所周知，潍坊是年画、风筝著称的城市，在教学前期备课中，开始让学生通过调查潍坊的社会经济状况、传统文化基地、著名景点和动植物等，了解该城市的文化内涵，并以这些传统文化元素为基本造型要素，进行多元素、多方案的创作，最终打造众多具有丰富文化内涵的优秀设计作品。

在教学过程中，通过对应用性本土文化课题的引入，不仅调动了师生研究和学习的积极性，还提升了课堂的教学效果，达到基础图案教学改革的真正目的，同时，也推动了其他专业基础课的改革和创新。

四、结语

基础图案教学改革的关键就是要理论讲解与实践训练相结合，通过改变教学理念和教学模式，建立校企合作实践基地，引入乡土文化课题等手段，充实图案课程教学体系，进而培养理论知识扎实、创新实践能力强和企业紧缺的应用型人才，服务区域经济发展。对于图案课程教学改革，还有很多问题和不足，有待我们今后不断总结和探索。

[1]罗鸿.基础图案设计[M].北京：中国纺织出版社，2012.6.

[2]廖军.图案设计[M].沈阳：辽宁美术出版社，2007.6.

潘虹，女，汉，山东潍坊人，安徽工程大学艺术学院讲师，硕士研究生，主要研究景观设计、室内设计。

安徽工程大学2015年校级本科教学质量提升计划项目“《基础图案》课程‘产学研’创新实践教学内容研究”（2015jyxm57）