面向老年用品行业的产品设计人才协同培养模式研究

宋 琦 （广东财经大学 艺术与设计学院 510000）

面向老年用品行业的产品设计人才协同培养模式研究

宋 琦 （广东财经大学 艺术与设计学院 510000）

教育部再次把产学合作协同育人项目列为十三五期间的工作要点之一，笔者基于老年用品行业现状和高校产品设计人才培养问题，提出以共建专业工作室为基本框架的人才多元协同培养模式，用教学研究和改革的方式助力银发经济和高校协同育人创新及成果转化。

老年用品行业；产品设计人才；协同培养

一、背景和现状

我国制造业发达，很长时间被看做世界生产基地，例如广东省通常是“中国制造”的代名词。但经过近30年发展之后，随着生产成本持续攀升和人口红利逐渐消失等因素影响，在华大批外资制造型企业向东南亚等地迁移已渐成趋势。此外，随着世界经济局势的持续波动，欧美各国力推“再工业化”，鼓励在外投资的本国企业回迁，在华外企也开始出现“回归本土”的迹象。我国制造业大国的地位开始被质疑，产业转型和结构升级势在必行，对高层次应用型人才的需要已经越来越迫切。为此，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》（以下简称《纲要》）指出应重点扩大应用型人才培养规模，提出校企联合培养人才的新机制，并在部分高校进行试点培养。2012年教育部已在《关于全面提高高等教育质量的若干意见》（以下简称《意见》）中强调了校企协同创新、增强高校社会服务能力、加大应用型人才培养力度的重要性，并在《教育部2017年工作要点》（以下简称《要点》）中再次把产学合作协同育人项目作为工作重点之一。

另一方面，我国已步入老龄化社会，有研究报告预测，2014年至2050年间，老年人口的消费潜力将从4万亿元左右增长到106万亿元左右，占GDP比重将从现在不足十分之一增长到约占三分之一。虽然从人口学和经济学角度来看老年用品行业前景良好，但由于老龄消费市场发展时间较晚，相关企业对未来动向缺乏足够把握，不敢轻易尝试，造成产品匮乏和供给不足的行业现状，难以满足老年人日益增长的需求。随着各地老龄化程度不断加剧，尽快增加产品创新和服务设计能力，进而激发老年用品行业的整体活力已是当务之急。作为具有鲜明应用型特色的高校艺术设计类专业，从培育人才和服务产业经济的职能看，急需在《纲要》和《意见》的指导下，把《要点》的工作落实，吃透产品设计人才培养需求，建立产学协同育人和成果转化的创新模式，为老年用品行业和银发经济发展提供优质支持。

二、高校面向老年用品行业的问题

相比其它种类产品用户，老年用品的使用者们由于身体机能和认知能力的限制，往往对产品的新概念、新技术和新形式有排斥心理，加之其参与设计的积极性也不高，使得产品研发的难度大大增加，具有专业素质和应用转化能力的设计研发人员便成为制约相关企业和整体行业发展的关键。以国内高校纷纷设立和建设的本科艺术类产品设计专业为例，已有的学生培养和人才输送虽有一定成效，但同时也存在以下几个问题：

（一）人才培养目标不适应老年用品行业用人需求

本科类院校的产品设计专业人才培养目标大多定位于培养具有灵动创意思维、产品设计理论功底的学术研究型产品开发人员，其目的是实现与高职高专等院校的错位发展，避免后者重术科轻理论、缺乏研发反思能力的弊端。然而，老年用品行业所急需的产品研发工作实践性非常强，从业人员的观察调研、创新思维、协同设计以及产品转化等能力需要体现在工作的各个方面，定位于单一学术研究型的产品设计人才培养目标远不能满足当前老年用品行业的实际用人需求。

（二）课程结构和教学内容不适应老龄产业发展

以本科类院校产品设计专业为例，目前的课程体系主要以“公共基础课、设计思维、产品研发流程、实习实践和成果转化”的组合式课程为主，这样的课程结构看似全面，却在实施中发生很多具体问题，如：理论与应用脱节、实践时长不足或效果不好、课程结构承托性差等，对于银发经济特征和社区养老、设施配置、日用文娱产品等前端信息了解滞后，学生入行后的创新设计研发思路往往阻滞，不得发展。

（三）封闭和传统的教学模式不适应人才成长规律

现在绝大部分本科院校的人才培养还是采用封闭和传统的模式，学生三年半时间在学校的封闭环境以传统的方法学习学科基础理论，第四学年的半个学期或1至2个月时间再以分散或集中的方式在社会单位进行设计实习。分散实习缺乏统一的要求和指导，其实很大程度上削弱了教学实习的效果。而集中实习虽然较分散实习在整体效果上有了强化，但仍存在内容不够丰富、环节不够完整、实践训练时长不足等问题，教出来的学生也不符合应用型设计人才的成长规律。

（四）理论型教师队伍不适应老年用品设计实践教学需要

高校教师的编制队伍呈现出很强的“理论型”特征，普遍缺乏实践和工程背景，对老年用品行业的产品研发流程和用户需求缺乏深入接触和有效信息的提取，不能适应产品设计人才“强化实践”的培养需要。

三、基于行业需求的人才协同培养模式

国家《工业产品造型设计师职业标准》早已指出产品设计师的职业重点是“能力为主，理念为先”，而在老年用品行业，更期望在人才培养中把理论知识和操作训练、能力培养和成果转化、专业素养和职业特色等方面紧密结合。结合上文所述需要改进的问题，对于本科艺术类产品设计专业而言，需要在人才培养模式上强化多元协同、实践应用、成果转化等要素，具体在下列内容中体现：

（一）构建多元产学协同工作室

以面向老年用品行业的应用型产品设计人才为培养目标，依据多元主体“协同创新”的育人思想，引入具代表性的老年用品制造企业、养老地产机构、行业协会和城市社区职能部门等产业相关单位，整合资源共同构建专业工作室。采用“2+2”的项目式人才培养方案，即在学生入校时按老年用品行业整体发展远景和现实要求为导向来培养学生，前两年主要是设计思维、创新力、老龄人因工程学、老年美学、材料工艺学等综合素质和专业技能培养，后两年进入工作室，以老年用品实际项目的开展和运作进行临床孵化，以期实现专业人才和产品方案的双重成果转化。

（二）流程化和复合式的课程结构

在课程结构上，以实现社会老龄化服务需求、老年用品行业需求和企业需求作为渐进目标，打造“通识教育+专业素养+技能认证”的课程体系，将性质相似的内容模块组成复合体。通识教育方面设置设计思维、游戏思维、人文综合素质培养等课程模块；专业素养方面设置设计心理学、老年用品设计与开发、老年美学、老龄人因工程学、材料工艺学、新媒体营销与经营管理等课程模块；技能认证方面开设工业设计师理论与实践（为获得工业设计师国家职业认证资格证奠定基础）、玩具设计师理论与实践（为获得玩具设计师国家职业认证资格证奠定基础）等课程模块，逐步建立和完善面向老年用品行业的应用型产品设计人才培养课程体系。

（三）以学为主的教学方式

老年用品行业作为新发展起来的经济板块，从业人才配置方面多有不足，用人单位对就职人员的工作主动性有更高期望。基于此的人才培养教学方式必须充分发挥学生的主体性、主动性和积极性，从教学为主转变成以学为主。特别鼓励引入具有丰富实践经验的老年用品企业一线设计师、管理人员、市场专家和工程专家等，在多重课堂与学生一起以实际项目、案例、现场等形式进行小组讨论，在座谈和辩论中将老年生活创新思维、老年用品功能布局、成果转化与工程实施、品控与成本、售后体验与数据分析等内容进行不断反刍消化，在生动而融洽的氛围中实现教学相长的良好效果。以学为主的教学方式通常还能在突破创新和成果转化这一前一后的节点产出丰厚的前期成果，进而为老年用品行业的思路阻滞提供突破点。

（四）丰富的一线实践模式

在实践教学中强化协同培养的宗旨，建立多样化的实习基地，涵盖老年用品行业最常接触的业态和终端如专业商场、制造工厂、设计公司、养老地产机构、品牌商、老年用品贸易公司、老龄行业协会和政府相关管理部门等，在学生满足工作室出站条件时，根据其平时成绩、本人意愿和面试结果，将学生导流至各基地，在竞品分析、产品创新、新品推广、数据转化等方面进行实践，提升正式入职前产品设计人才的专业综合能力。实践过程采用“双导师”制，配备校内专业导师和校外企业导师进行全程跟进和指导。

（五）持续性的教学评价体系

传统的教学评价体系主要以终结性评价方式为主，特别是在学生实习实践成绩和效果的评价时，一般都是根据学生提交的文档和走访调查等信息，由校内指导教师为主、实习单位意见为辅进行评定。这种“片段式”的评价方法不够具体和科学，也容易削弱学生积极性。老年用品行业的设计从业人员需要在用户洞察和方案转化等方面有更全面的专业素质，因此尤其需要向过程性评价为主的方式改进，将学生在工作室中的平时表现以及实践项目从开始到结束的过程进行持续性评价，主要通过定义标准、观察表格、问卷等方式来实现，评价内容涵盖专业理念、专业知识、专业技能、成果转化等方面，评价方式包括自评（学生完成）、他评（高校导师和企业导师完成）和社评（老年用户评价、网媒和成果转化业绩等）。

四、结语

在银发经济迅速发展和应用型人才培养导向的双重背景下，本文通过问题分析和模式要点研究对老年用品行业迫切需要的应用型产品设计人才协同培养理念进行了阐述，介绍了多元产学协同专业工作室、流程化复合式课程结构、主动性教学方式、丰富多元实践模式和持续性教学评价体系等方面的思路，基于以往的产品设计教学经验和行业实际需求探讨了人才协同培养方案，总结归纳形成了一定的理论成果。当前老年用品行业对高校培养紧缺人才的需求非常强烈，期望能有效助解企业和行业发展的制约瓶颈，对此考虑的老年用品产学协同人才培养系统实际上包括了理念推广、多元合作、机制迭代和可持续循环等丰富的内容，本文主要是从教学模式改革的角度进行了探索，以期助力产学多方共赢发展。

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广东高校省级重点平台和重大科研项目《广东“社区创新居家养老平台”产品研发机制探索》（2015GXJK042）；广东省社科“十二五”学科共建项目《基于溯因推理的设计思维方法论及应用研究》（GD15XYS02）；教育部人文社科项目《高校创意设计类成果转化机制研究》（15YJA760061）。