论“ARCS动机模型”在高中信息技术教学中的实践与探索

☆ 周建中

（盐城市龙冈中学，江苏盐城 224011）

论“ARCS动机模型”在高中信息技术教学中的实践与探索

☆ 周建中

（盐城市龙冈中学，江苏盐城 224011）

ARCS动机模型以期望价值理论为依据，将其嵌入到高中信息技术教学中，能够解决学生学习动机缺失的问题，提高学生学习成效。教师可从注意、关联、自信、满足四个维度实施教学，实现ARCS动机模型在教学中的有效渗透，以激发学生学习动机。

ARCS动机模型；高中信息技术；课堂教学

ARCS动机模型始于凯勒，ARCS（Attention，Rele⁃vance，Con fi dence，Satisfaction）是由这四个部分的英文首写字母组成。这四个环节运用在教学中，相辅相成，紧密关联，组成一个系统的整体，能让学生在学习中体会完成任务的成就感，进而诱发学生的学习动机。动机心理学认为，动机是人类从事一切活动的内驱力，学习动机是学生在探寻有意义，有价值学习活动中获得预期学习益处的需要，这种需要既有外部应激的需要，又有学生内驱需要，主要包括兴趣、意志、爱好等方面的需要和获取知识、掌握技能、运用技能等能力方面的需要。由此可知，学习动机是能被学生感知的特殊状态，也是学习信息技术中稳定且持久的学习状态，其对学生的学习成效具有重要作用。将ARCS动机模型引入到高中信息技术教学中，能激发学生学习动机，调动学生学习兴趣，从而解决信息技术学习动机缺失的问题。基于此，教师可在教学中以ARCS动机模型理论为依据，优化课堂教学设计，实现教学效果的最优化。

一、运用注意策略，激发学习动机

注意是指在教学中激发学生产生学习动机的好奇心和兴趣点，分为无意识注意和有意识注意，注意是学生参与学习活动的前提，维持注意是实施注意策略的关键，教学中，教师可选择多媒体设置问题探究、变化教学形式等方法来吸引学生的无意识注意，延长学生注意力时间，达到诱发学生学习动机的目的。

比如：以“信息资源管理”教学为例，其教学目标是让学生认识信息资源管理的重要性，培养学生良好的信息管理习惯。教师可通过例举学生最熟悉的软件QQ来引起学生的注意力，以对QQ中不同人群进行分组信息管理为例展开探究性的讨论，以实现唤醒学生知觉，探究知识欲望的目的。信息资源管理活动是按照分类、组织、存储和管理等顺序开展。那么，在具体信息管理过程中又是如何实现管理的呢？教师以学生日常生活熟悉的图书文献信息资源管理为例，让学生对图书馆的文献进行信息处理。学生首先对图书资源进行分类，分类的标准一般按照学科分类或者主题分类，其中，学科分类具有严格的规定性，而主题分类则具有随意性，适合学生采用。其次，学生将分类后的信息进行综合整理，编制目录和索引等，为图书的检测做准备。教学中，教师依据学生注意的特点有条不紊地开展教学，实现了吸引并保持学生注意力的目的。

二、运用关联策略，带动学习兴趣

关联是指学习内容与学习者之间的关系，关联策略主要通过学生熟悉的生活案例来增强学习信息技术价值认同，构建新旧知识之间的联系，让学生构建所学理论知识与其对生活影响之间的联系。既让学生知道学习知识的原因，又让学生知道学习知识对实际生活产生的影响，重塑学生学习信息技术的价值认同，以此带动学习兴趣，激发学习动机。

比如：以“表格数据处理”教学为例，其教学目标是让学生掌握Excel数据加工处理信息方法的同时，培养学生透过表格数据挖掘隐含信息的能力，以提高学生运用数据软件解决实际问题的能力。教师吸引学生注意后，从表格数据处理实际运用价值层面强化学生学习数据处理知识的有用性，如利用Excel对数据进行运算，制作财务报表等是会计日常的工作；借助Excel能够快速地对财务支出情况进行统计，还能对公司员工的工资进行运算，提供详细的数据明细。由此学生便认识到掌握Excel数据处理的重要性，利于学生自主学习意识的培养。关于Excel的操作，初中学生已经有所接触，教师利用新旧知识点之间的过渡和衔接引导学生进入新课程的学习，以将学生的学习导向更高的层面，深化了学生对表格信息加工处理知识和技能的认识，培养了学生运用信息技术解决实际问题的能力，使学生保持了持久的学习兴趣。

三、运用自信策略，维持学习动力

自信是指学生对完成学习任务必定成功的信念，自信策略是指能让学生产生并相信自己能够完成学习任务的能力。否则，即使学生注意力被吸引，并构建了知识结构，但由于自信的缺乏，也可能会放弃学习活动。自信策略的实施能够维持学生学习中的行动力，以获取预期的效果，教师可通过强化归因自我理念对学生进行积极评价，结合分层任务设置给学生创造获取成功的机会，让学生体会有意义的成功带来的成就感。

比如：以“利用字处理软件加工信息”教学为例，其教学目标是让学生掌握Word字处理软件编排美观版面的技术操作，强化学生信息表达能力。教师组织学生制作电子小报的任务，让学生完成颜色设置、文字编辑、图片插入等操作。根据自己的兴趣和能力选择相应的任务完成，学生都能完成诸如文字颜色、字体、字号等任务的操作，一部分学生则能完成图片插入操作。由此学生根据自己的需要和兴趣选择相应的任务，体会知识学习和技能掌握的成就感，增强了学习自信。在操作中，教师要时刻关注学生的操作过程，对于能够顺利完成任务的学生要进行积极正面的表扬，让学生感受来自教师的关注度，以激发学生不断学习的动力。

四、运用满足策略，保持学习热情

满足是指学生在学习中其学习结果和学习期望值达到一致时所感受的一种心理上的愉悦感，这种愉悦感会诱发学生继续学习的动机，是保持学生学习热情的重要因素。教师在实施满足策略时可通过及时反馈学生学习情况和作品点评等方式来实现保持学生学习热情的目的。

比如：以“Flash动画制作”拓展课教学为例，教师通过布置山水动画的任务来让学生掌握Flash动画制作技术。其中，涉及到图层、时间轴、帧等的操作和运用。当学生成功地运用每一个工具时，教师都要对学生的操作给出积极正面的评价，当学生听到教师对自己的评价和自己预期获得教师的肯定一致时，就会体会到成功的满足感，产生积极的体验。当学生完成动画创作后，教师可以通过展示作品结果的方式进行点评，发现学生创作中出现的问题以及闪光点，以此激励学生继续学习。此外，教师对学生作品的点评和肯定也能让学生的学习预期值得到实现，充分调动了学生学习动机的持久性，从而提高了学生的学习成效。

总之，ARCS动机模型在高中信息技术教学中的有效实施，既能发挥学生学习的主动性，又能提高教学质量。在期望价值理论和学习动机原理的引导下，教师将注意、关联、自信和满足等方面的策略有效地渗透到课堂教学中，调动了学生主动学习的动机，解决了传统教学中单向性的传授知识和技能的弊端，改变了培养速成软件技能运用复制者的教学现状。此外，ARCS学习动机模型提供的是一种方向性的引导，教师在具体运用时，还要考虑学生学情、教学内容等方面，对ARCS学习动机模型进行创新运用，以促进学生信息素养的全面发展。

[1]李婷,侯圆圆.ARCS学习动机模型对高中阅读教学的策略研究[J].当代教育理论与实践,2016,(05):24-26.

[2]周亚运.ARCS动机设计模型在高中信息技术课堂中的应用研究[D].金华:浙江师范大学,2016.

[3]周效章.基于ARCS的分布式虚拟教学中的学习动机设计探究[J].中国电化教育,2013,(04):56-59，69.

[编辑：闫长松]

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1671-7503（2017）09-0064-02