浅析高中化学中的核心素养体系

石水波

吉林省四平市实验中学

浅析高中化学中的核心素养体系

石水波

吉林省四平市实验中学

高中化学的核心素养是化学学科最拥有学科特点的素养。高中化学需要利用宏观与微观结合表征方法，探索化学学科的内在规律，意识到化学学科对社会的价值，结合化学实验探究，开展高效的教学实践，培养学生的核心素养，建立高中化学教学中的核心素养体系。现文章主要针对高中化学中的核心素养体系的建立进行研究。

高中化学；核心素养；教学策略

化学是一门综合学科，其融合了生命科学、材料科学、空间科学、能源科学等领域，不同的专业、不同的领域相互交叉，协调发展，在促进中进步。长时间以来，化学学科的发展与应用解决了人类社会发展的众多难题，成为了生产生活中不可或缺的内容。高中化学学科的核心素养是培养综合型人才的关键环节，其对于学生建立学素养、形成化学信息素养、化学能力、化学思维素养等都有着积极的作用。

1.高中化学核心素养及其特征

学科的核心素养是始终秉持着中国学生综合发展的原则，满足学科特点，实现学科任务，培养全面发展、满足社会需要的人才而提出的关键素养。因此可以认为，学科核心素养即为拥有学科特点的素养。高中化学核心素养进行分析，可以发现其具有以下特征:

第一，突出化学本质。化学与其他学科存在的显著差距在于，化学主要是针对分子、原子微观水平的物质其变化研究，从微观层面上揭露了物质及其变化的潜在规律，以及化学符号、模型表征物的变化。高中化学核心素养中的宏观辨识与微观探析，证据推理与模型可以充分的现实化学学科的宏观—微观—符号的，物质及其变化的特征。

第二，反映化学的基本问题。化学主要研究的问题是物质及其变化[1]。要对这一问题进行研究就需要利用实验、模型、分类的方式进行，通过化学实验开展探究活动来分析物质及其变化，并且从元素的角度来对物质及其变化规律进行内在的分析；从粒子微观的层面来显示物质及其变化的根本。因此，化学学科所需要研究的基本问题、解决问题的本质方法以及需要对化学学科形成的正确认识，可以在化学核心素养中的实验探究与创新、证据推理与模型认识等方面得到充分的体现。

第三，揭露化学学科的思维。化学学科是基于宏观、微观、符号三个角度对物质及其变化与其所在的联系进行研究的学科。因此，在化学学习的时候往往都需要进行化学实验来获取宏观的表象，然后从宏观的表象中对其微观的本质进行探析。或者化学学科需要通过微观或建立模型的方式来证实宏观线性的真伪，进而探索出物质及其变化的基本规律与内在联系。因此，在化学学科的学习中需要重视实验的重要性，建立起宏观、微观与符号的三重表征下的学习思维。

第四，体现化学课程的育人价值。高中化学作为高中阶段教育的重要学科，需要在社会需求的发展下不断完善课程体系，丰富文化内涵。因此，高中化学核心素养对于培育学生的科学素养以及人文精神十分重要。高中化学课程有助于高中生完善对化学的认识，对物质有更加深入的了解，帮助学生建立核心理念，掌握科学的方法，提升科学探究能力，深化对科学本质的认识。化学学科的育人价值在化学核心素养中有着十分充分的体现[2]

2.高中化学中核心素养体系的建立

要培养学生的核心素养，就要开展基于核心素养下的教学实践，转变教学模式，带动学生学习方式的转变。在高中化学教学中培养学生的核心素养可以通过高中化学的单元教学来实现。基于核心素养下的单元教学设计与传统的单元教学不同，其不单单是单纯的知识点的传输以及技能的培养，而是教师在明确了学科素养基础上，思考如何设定目标、开展主题研究而进行的作业活动，主要目的是创造优质的教学过程，获得理想的教学效果[3]。站在不同的教学目标与内容来分析，单元教学设计拥有设计方式，可以针对对知识的理解与吸收来进行单元教学设计；还可以以生活经验为类别划分来进行单元教学设计。

高中化学在进行电化学的相关知识点的教学中，其中教学内容包括了一系列基本概念，这些概念可以形成一个完整的体系，泳衣描述电解池以及原电池中的电极材料、电子行为等原料知识点。这一单元涵盖着逻辑关系分明的学习内容，对于高中化学建立核心素养体系有着重大的作用。

首先，该单元能够实现从宏观变化到微观原因，从感性到理性的对原电池、电解池等物质进行认识，准确的反映电极反应式与总反应式系统所体现的电解池、原电池的电化学变化过程。这一单元的教学设计可以实现化学核心素养培养中“宏观与微观的认识探析”这一任务。

其次，在这一单元的教学中可以通过对比、观察、分析等方式来获知单液原电池以及双液原电池之间的异同。学生在对比、分析、归纳的过程中可以学习到设计原电池，并且进一步探索。因此，这一单元教学设计肩负着高中化学学科的“实验探究与创新意识”的培养任务。

最后，通过这一单元的教学可以让学生初步认识化学电源研发的重要性，意识到化学电源对于生态环境发展、保护生态能源、可持续发展的重大意义。意识到高中化学与社会热点问题之间存在的紧密的联系，从而能够从化学学科的学习中强化环境保护意识，形成可持续发展的理念。明确化学能可以转变为电能的实现意义，通过不同途径了解金属腐蚀给社会与环境带来的危害，从而形成将化学知识转化为生活技能的意识，利用化学知识来防止金属腐蚀。这一部分知识点的学习承担着化学学科核心素养中科学态度与社会责任的培养任务。

3.结束语

在高中化学教学中化学核心素养体系的建立对于学生化学素养的培养来说十分重要。教师要重视学生在化学学习中的领悟以及在学习过程中掌握的科学方法与探索态度，以提升学生的化学核心素养。其中，单元设计法就是一个科学的教学方法，其能够承担化学核心素养培养中的任务，实现化学核心素培养中的目标。这些创新的教学模式必然会推动高中化学教学课堂的转型，真正实现学生学习方式的转变，让学生可以更加主动的参与到核心素养的形成当中。

[1]胡先锦，胡天保.基于发展学科核心素养的高中化学教学实践与思考[J].中学化学教学参考,2016,（07）,pp.4-7

[2]庞红梅.化学教学须由应试教育向素质教育转型——备战“2016年江苏省学业水平测试”有感[J].化学教与学,2016,（07）:82-83.

[3]于海强,林肃浩.在选修课教学中培养学生化学核心素养的实践[J].中学化学,2016,（10）:7-9.