取写作课程“微”义解初中生写作难题

田菁

取写作课程“微”义解初中生写作难题

田菁

课程改革背景下对课程的理解，可以将对语文学科教学的研究解构得更为精细，在此背景下写作作为课程就纳入了语文教师的视野。只是在传统写作教学的作用之下，写作课程常常容易趋向大而全与体系化，这与对写作教学的追求有关，也与教师预设的写作目标有关，教师或者语文研究者总希望在系统性的写作课程作用之下，学生的作文水平能够得到整体性的提升。但实际教学总会让这样的愿望落空，这样的写作教学思路常常会陷入空转的境地，而反观作文水平较高学生的作文构思乃至生活经历，对他们写作能力提升的常常又不是这种体系性的生活，反观倒是一些生活片段或者是语文学习过程中偶然的只言片语，能够点燃他们写作的智慧。因此，写作微课程就自然成为写作研究者的重要视角。本文试基于解决问题的视角，谈谈如何通过写作微课程的实施，培养学生的写作能力。

一、写作微课程，一个解决写作问题的全新视角

从解决写作问题的角度来看写作微课程，关键是看写作课程的“微”言真义。有研究者指出，写作微课程能够满足学生学习写作需求，是需要满足“规模小、容量少、主题明确、目标清晰、针对性强”等要求的，而这样的要求实际上也让写作微课程研究者能够更好地把握其“微”义。根据笔者立足于解决写作问题的实践经验，笔者以为可以从这样的几个方面来理解写作课程之微义。

第一，规模小、容量少，可以减轻学生的写作负担。写作微课程让大而全的写作课程转向了规模小、容量小的方向，这意味着面对初中学生的作文教学，有了“局部战争”的意味，即作文教学不再追求面面俱到，而只强调通过精小的过程，解决某一个具体的写作问题。如为了培养学生阅读作文材料的能力，语文教师的选择常常是给出一个材料，让学生去重复阅读，以达到“培养”阅读能力，但实际上收效甚微，原因在此不赘述，而从写作微课程的视角来看，笔者进行了这样的一次设计：结合南通市2016年中考作文材料，让学生联系材料与作文标题去思考两者之间的关系，以构思作文的初步意向。这一过程中，笔者只强调让学生去联想两者之间的联系，其余均不考虑。而一旦学生将思维锁定在这一点，即可保证规模不大、容量较小，从而就可以解决作文缺乏深度的问题，取得了较好的效果。

第二，主题明确、目标清晰，可以让写作微课程的指向性更强。在大而全的作文思路向微课程转换的过程中，明确一个主题与目标，可以保证写作课程的实施具有“精确打击”的意味，也就是说既然是微课程写作，那就瞄准某一个点进行深度耕耘，同时师生必须同时明确：此过程中，我们需要达到的目标是什么！一旦满足这个条件，就可以保证写作教学的目标更容易实现。上面所举的例子，同样可以说明这一点。

第三，针对性强，可以让写作教学中的问题解决具有学生的个体指向意义。这里说的针对性，具有因材施教的意思，也就是写作微课程的实施，不是对所有学生提出同样的写作要求，而是根据不同层次的学生提出不同的教学目标，而这一教学思路的达成，可以通过目标的层次性来实现。譬如上例中，构思作文的初步意向，就可以根据不同层次的学生所明晰的两者的关系的水平，来确定他们构思作文的不同目标，这里可适度参考“最近发展区”理论来实施，具体不赘述。

二、写作微课程，指向写作问题解决的基本要义

在本研究中，我们一直坚持的一个基本要义，就是写作问题解决的指向。要解决初中学生在写作过程中普遍存在的一些问题，又需要在分析并准确把握学生已经存在了哪些问题的基础上，基于课程的基本要素如目标、内容、策略、评价等去设计具体的课程内容与实施流程。只有满足这一条件，才能真正达成解决学生存在的写作问题的目标。

在多年的作文教学中，笔者注意到一个相对普遍的现象是，学生对作文所提供的材料往往缺乏深入的分析，写作思路往往只是根据作文标题来构建，而这样的作文思路不容易体现出思维的深度，但同时又不能完全责怪学生，因为他们在面对相当精炼的作文材料时，往往确实读不出这些微言之大义。明确了学生在写作的过程中容易出现的这一问题，笔者从问题解决的角度设计并实施了这样的段作文教学：

首先，明确微课程目标，即让学生学会用作文材料点燃自己的灵光。

其次，开发微课程内容。笔者仍以2016南通中考作文材料为例，先让学生去解构两段材料所表达的意蕴；然后结合自己的生活经历和切身体验，去寻找自己成长过程中的分享感受；最后，借助于材料来提升自己理解分享的水平。

再次，制定微课程的实施策略。从时间分配上来看，笔者所设计的三个内容分别给予6分钟左右、5分钟左右、5分钟左右的时间分配，而教学方式则分别设计成先自主阅读理解后合作交流、自主思考、自主构思。通过这样的策略设计，既尊重学生的个体经验，也强调不同方式对学生阅读理解的促进作用。

最后，组织实施。

通过上述设计与实施，笔者发现学生经由这样的过程，他们确实可以对材料中的一些关键字词产生自己的理解，比如说几乎三分之二的学生不约而同地对材料中的“世间万物，彼此分享，将生命千丝万缕地关联”，与“分享是爱的给予式，令幸福加倍，痛楚减半，还原了生命原本的亮丽”有了更新的理解，而这一理解在促进他们基于自己的生活经历与切身体验去理解“分享”的时候，也发挥了极大的作用。

三、写作微课程，立足于学生语言理解与运用

写作，说白了就是一种语言运用，就是运用语言去表达内心的真实情感，无论写作课程是微还是大，都无法背离写作的这一本义。只是需要强调的是，只有立足于学生去提升学生的语言理解与运用水平，写作微课程才能真正发挥其效用。

这就意味着在设计写作微课程的时候，除了瞄准问题解决这一目标之外，还要建立学生写作基础分析的认识，正如有研究者指出的那样，“写作微课程，要真正从学生‘学’的角度来设计开发”，也因此，有人将写作微课程称之为“写作学课程”。

总之，初中作文教学中选择微课程视角，需要真正从“微”的本义出发，并同时明确写作微课程的基础与指向，其才能真正收到预期的目标。

①冯善亮：《基于问题解决的写作微课程开发——初中作文教学研究新思路》，《中学语文教学参考》,2015年第14期第4-7页。

②章勉：《写好一件事——初中写作微课程开发案例》，中学语文教学参考,2015年版第5期第7-9页。

[作者通联：江苏邗江中学(集团)北区校维扬中学]