翻转课堂与外语教学相融合的可能性探析

张璐璐

翻转课堂与外语教学相融合的可能性探析

张璐璐*

大连交通大学，辽宁 大连 116028

翻转课堂是近几年来在国内外教育领域出现的新现象，如何把翻转课堂与外语教学相融合已成为日语教学工作者关注的焦点。本文将从外语教学的现状以及翻转课堂的教学模式两个方面来探析翻转课堂与外语教学相融合的可能性，旨在为高校外语教学改革提供一种新的理念和思路。

翻转课堂；外语教学

一、外语教学的现状

在我国目前的高校外语教育中，一直存在着以下几个情况。

一是现在的高等院校中的外语教学模式还仅限于以“灌输式”为主的传统的课堂教学模式中。以某高校的日语专业中的“综合日语1”为例，由于设定了教学目标，所以老师必须要在16个教学周，每周8学时，共计128学时中，要讲授20课，每5课为一单元，共四个大单元，每单元的主要的单词、语法及句型等知识点都会出现在前4课中，每单元的最后一课为单元总结课。在这种情况下，学生要记大量的单词、语法等知识点，老师也要拼命的完成教学任务。于是，在课堂上就出现了老师拼命灌输给学生知识点，学生被动接受，根本没有时间去主动思考重、难点这样的现象，所谓的师生间的互动，只不过就是“你问我答”这样机械式的模式，根本无法全面实施如“启发式”、“引导式”、“讨论式”等多样的教学模式。由于学生长期地处于这种死记硬背单词、语法、课文的枯燥乏味的被动的学习模式下，结果导致了学生缺乏学习主动性，学习趣味性也正在慢慢减退，而且教学效果及质量都得不到根本性的提升。

二是缺乏优质的教学资源。首先，目前在全国各大高校中，外语专业教师的师资水平以及教学经验等方面都存在明显差距，这一点不仅影响了教学公平性，而且在一定程度上也限制了学生的整体外语水平的提高。以日语教学为例，目前在我国大部分的高校中的日语专业还只是被当作一种交流手段，并没有被当作一种学术性的专业来开发建设，而且各高校的日语教师在学科意识培养方面经常被忽视掉，并且教学结果的评价系统也没有得到完善，很难实现日语教师的不断自我提高。其次，各大高校的外语专业在选用教材方面存在选用单一化的现象。目前，大部分的高校都选用某一固定的外语教材作为唯一的教材来使用，而每套教材中都存在着一些问题。比如，有的教材内容过多、任务过重，这样会导致老师在有限的时间内无法进行知识的拓展，同时也在一定程度上限制了程度好的学生的语言水平的发展；还有的教材知识点衔接得不够好，这就导致了学生对知识点抓不住重点、难点，理不清头绪等问题。

三是学生没有很好的语言学习环境，学到的外语知识不能在日常生活中灵活运用。由于国内地域发展的不均衡，导致了外语使用环境在不同地区存在着较大的差异。像是在外资企业和留学生都比较多的北上广、东三省这样的地区，学生能够轻而易举地找到外语交流对象，甚至就业方面也很快就能得到解决。但是在地域优势不明显的一些地区，没有那么多外语学习资源，学生只能在外教的课堂上、或是在“外语角”上才能交流外语，这样间接地抹杀了学生学习外语的积极性。

由于以上问题的存在，目前高校的外语教学已经越来越无法满足学生日益增长的学习需求。并且，随着现代科学技术的发展，高校已将外语教学与网络信息技术紧密地结合在了一起，并已取得了一定的成果。

二、翻转课堂的教学模式

所谓的翻转课堂(Flipped classroom)，是指老师将教学内容事先做成小视频，并针对内容布置相应的作业，放到学校的自主学习平台上，然后让学生在课前通过自主学习平台主动地去学习视频内容，并完成老师布置的作业，而且学生如果有问题还能在平台上留言。老师根据学生在平台上的学习情况、作业完成情况和留言内容，整理出重点、难点，在课堂上，主要针对这些重点、难点进行详细讲解和解答，使学生能够更加巩固、总结所学的知识点。在这种翻转课堂教学模式下，不仅老师能够从繁琐、强制的教学模式中解放出来，使其能够用更多的时间来为学生答疑解惑，而且学生也能够从死记硬背、强行灌输的传统学习模式中解脱出来，使其在自主学习模式下能够更好地提高自己的学习能力。

但是，要想更好的开展翻转课堂教学模式，老师必须要把以下几个方面事先考虑进去。首先，老师要明确学生必须掌握的知识点，然后再将这些知识点分别制作成对应的教学小视频，这样方便学生反复学习；其次，每个学生的学习程度都不同，老师必须事先把学生之间的个体差异问题考虑进去，然后针对不同程度的学生制作不同程度的视频及练习题；再者，老师必须要事先考虑如何能够高效的利率课堂上的有限时间来巩固、强化重点、难点知识点和解决学生提出的问题。除了要考虑以上几点外，老师还要重视拓展学生知识面的问题。也就是说，老师还应该在自主学习平台上放一些方便学生下载观看的如国际公开课程等的课外资源，以丰富学生的知识补充。

学生通过在课下的自主学习后，在翻转课堂的课堂教学环节中，师生充分互动，对课前视频中的重、难点知识点进行再次梳理，再补充板书和PPT等学习资源，充分满足学生多方面的学习要求，并针对学生集中反馈的问题进行集体讲解，以此来解决学生的疑难点。

翻转课堂有“教学信息清晰明确”、“教学视频短小精悍”、“学习流程得以重新构架”、“复习检测方便快捷”等鲜明的特点，这无疑对传统的教学模式带来了较大的挑战。

三、结语

目前，翻转课堂正冲击着高校的外语教学，虽然在国内学术界对其研究仍处于不断发展的阶段，目前还不够完美，但是在不久的未来教学中，翻转课堂将会成为教育领域的一种普遍的教学方式。如果翻转课堂与外语教学真正的融合在一起后，无论是对学生还是对教师都是一种质的飞越。

[1]冯瑗.外语教育技术初建背景下高校外语课程的机遇与挑战[J].外语电化教学，2014(1).

[2]杨伟杰.翻转课堂：转变与挑战[J].教育与管理，2013(30).

[3]赵兴龙.翻转教学的先进性与局限性[J].中国教育学刊，2013(4).

[4]程云艳.直面挑战“翻转”自我—新教育范式下大学外语教师的机遇与挑战[J].外语电化教学，2014(3).

张璐璐(1986-)，女，硕士，大连交通大学，日语专业讲师。

G434；H

A

1006-0049-(2017)22-0206-01