不同教育理念下的钢琴教育方式分析与研究

王菲菲

（陇东学院音乐学院，甘肃 庆阳 745000）

不同教育理念下的钢琴教育方式分析与研究

王菲菲

（陇东学院音乐学院，甘肃 庆阳 745000）

本文基于在不同教育理念、思路与手段在钢琴教育体系中的应用，会使受教育者有多样化学习效果这一实况，提出了积极研究不同教育理念下的钢琴教育方式的建议。本文在对中国素质教育理念下钢琴教育价值观念与质量进行概述的基础上，对国外人本教育理念与多元智能理念下的钢琴教育进行探究，希望在提升国内钢琴教育质量方面有所帮助。

教育理念；素质教育；教育方式；影响效果

钢琴演奏可以被理解为个体脑力与体力活动﹑多样化思维能力﹑技术与经验相整合的学科。乐器演奏技能的传授贯穿于钢琴教学全程，能协助学生对音乐语句和内在有更为全面性的认识，钢琴演奏技巧语法多样化，思维能力显著提升。传统教学模式在国内钢琴教育进程中的应用，多数是组织学生对乐曲与练习曲进行训练。基于钢琴教育在不同教育理念下会产出不同教学效果这一实况，本文做出如下论述。

一、国内素质教育理念下的钢琴教育

（一）价值观念

在素质教育理念引导下，钢琴教育价值观念不再是社会本位，个人本位将其取而代之。新中国建设前期，钢琴教育被政府机关管控，自改革政策实施以来，国内钢琴教育才获得了新的发展空间[1]。素质教育理念推行以后，钢琴教育侧重点在于培育个体的特质性。在长期的实践中，钢琴教育价值观念逐渐演变成个人本位的角色。

钢琴作为一门艺术类学科，其艺术价值得到当今社会群体的肯定。但是从某种程度上解析在钢琴学习者数目逐年增长的态势中，对钢琴教育体系安稳性产生一定的负面效应。与学校教育相比较社会化钢琴教育运行的安稳系数较低，教师教学责任感相对薄弱化。个人本位的价值观念生产的原因绝非是单一化的，其本质在于国内素质教育目标没有充分落实在环节上。钢琴教育是培养受教育者技能的一种渠道，绝非是所有参与教育活动的个体对其内容均有一定的认识与感悟，教育成效也并不代表教师教学质量。因此，钢琴教育不能只是专注于社会本位，人本位价值观念也是不容忽视的内容。国内多数正规钢琴音乐学校或培训机构，钢琴教育活动的开展与运行应该体现出综合性特征，即以社会本位和个人本位两者累积的价值观念为支撑，从而为国内钢琴教育事业发展进程注入能量。

（二）质量观念

钢琴教育效果与钢琴教育质量观念相互关联﹑唇齿相依。国企钢琴教育的质量观念多数是以学生钢琴技能掌握程度为基准去评估教育成绩，对他类方面发展状况不重视。但是在知识经济一体化时代中，个体认识钢琴教育的质量观念上发生一定的变动，钢琴演奏技能是前提条件，国际上一些具有前瞻性的教育理论也被融入其中。素质教育理念的价值在钢琴领域中多个方面彰显出来，例如重视培养学生的创新能力，参与活动的积极性，发散思维能力等。

审美观也是质量观念的一分子，钢琴教育也被认为是审美教育的一种方式。钢琴教育关注更多的是精神层面的享受进程，培养学生的审美观念在强化其对技能掌握程度方面体现出巨大应用价值。钢琴教育审美观重点在于解决技能与音乐关联性层次上，技能与音乐为事物不同层面，技术的科学性是传递音乐内涵的基础。素质教育理念下的钢琴教学重视技能训练的同时，应该协助其加大对音乐内涵解析的深度，达到升华人生价值与掌握音乐技巧的目标。

二、国外多种教育理念下的钢琴教育

（一）人本教育理念引导下的钢琴教育

人本主义心理学最早起源于美国，其对现代教育教学模式产生深刻的影响。人本教育理念关注更多的教学认知发展，以及受教育者的学习兴致﹑情感与动机。教师借助全面认识受教育者学习需求与个性的差异性的方式，调动其学习主动性，挖掘其潜能[2]。人本教育理念以现实人为因素为基点，发展个体整体学习能力，这一观念演变成现代教育核心观点。

人本教育理念与教学策略整合进钢琴教育进程中，可以借助以下三种模式：（1）创设合理性教学场景，这是激发学生学习兴致的有效方法，因材施教理念贯彻整个进程；（2）要使学生在课堂教学中获得学习知识的愉悦感，此时学生在轻松愉悦的气氛中强化对音乐曲目演奏的技能；（3）要培养学生联想能力与创新思维。将想象力整合进钢琴曲目弹奏进程中，所取得的学习效果是极为可观的。由本教育理念引导的钢琴教育，教学效果将会有“质”的提升。

（二）多元智能理念引导下的钢琴教育

多元智能理论阐述了人类智力的整合性与多样性。国内传统钢琴教育多数为教师传授文本知识，再加以课堂中的大量训练。多元智能理论论述如下的内容，即每个人在智能水平上均也体现出独立性特征，不同智能不存在同质性特征，也就是说其具备特质化符号系统和感知过程。因此，钢琴教育教学方法应重视教育内容与对象的现实状况，大力推广有教无类以及因材施教模式。

多元智能理论也提出如下的观点，即每一个钢琴专业学生均有着适合自身全面发展的学习方法，其带有个性化特征，若采用统一式教学方法与教材内容，其不具备合理性教学规则。教师应主动认识学生学习环节上存在的差异性，继而应用多样化教学方法，使每一名学生的优势发挥出来。

三、强化多元文化与本土文化的互动性与互通性

自从20世纪80年代起，世界各国教育体系革新浪潮大规模掀起，学校音乐教育也做出适度的调整，例如美国重视“开发人的潜能，提供创造和自我表现并享受成功的机会”，德国重视“音乐面向每个学生，人的所有能力都必须得到发展”等[3]。为了推进国内钢琴教育事业发展进程，绝不能盲目的崇拜西方音乐教学模式而舍弃本民族音乐内涵，对多元文化和本土文化施以整合对策是极为有效的发展对策，这将是世界音乐教育体系后续发展的重要指导思想，整合后的教学模式彰显的是课堂教学中学生的主体地位，现代化教学手段在课程教学中的科学应用，协助学生借助亲身参与音乐活动去强化对音乐文化内涵感悟的深度，借助创造性教学活动挖掘学生的音乐潜力。

四、结束语

综合全文论述的内容，对不同教育理念下的钢琴教育方式之间的差异性有一定的认识与了解，本文受篇幅的限制只是浅浅而谈，在归因理念﹑内隐学习理念以及有意义接受学习理念作用下的钢琴教育模式也存在显著的差异性。专业教师应该冲破传统思想的局限性，对素质教育本质进行深度探析，有机地将其与西方音乐教学方法整合在一起，为国内音乐教育职业蓬勃发展目标的实现贡献力量。

[1]马云思.素质教育下钢琴教育改革策略浅析[J].艺术科技, 2014(08):170-171.

[2]韩征.茶文化对钢琴教学提升学生艺术素养的思路[J].福建茶叶,2016(05):274-275.

[3]王光启.基于多元化教育理念下的高校钢琴教育思考[J].艺术教育,2016(08):104-105.

J624.1

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