言语行为理论研究现状综述

杨 平 钱 实

1.昆明学院外国语学院，云南 昆明 650031；2.昆明学院美术与艺术设计学院，云南 昆明 650214

言语行为理论研究现状综述

杨 平1*钱 实2*

1.昆明学院外国语学院，云南 昆明 650031；2.昆明学院美术与艺术设计学院，云南 昆明 650214

言语行为理论(SpeechActTheory)是语言语用研究中的一个重要理论，强调的是语言的实际应用及其社会功能，注重研究“说话人”的主题作用和“听话人”的反应。国内外众多学者已经从不同的角度对其进行了研究、探索并取得了一定的研究成果。言语行为理论改变了人们对语言本质的认识，有利于人们从新的视角和范围来认识语言并对语言进行分析和研究，对外语教学有积极的促进作用。

言语行为理论；研究现状

言语行为理论(Speech Act Theory)是以言行事的理论，强调的是语言的实际应用及其社会功能，是语言语用研究中的一个重要理论。1905英国哲学家约翰.奥斯汀Austin.J.L年在美国哈佛大学做William James系列演讲时提出可以将该理论作为一种哲学分析工具。在期后的演讲中，他不断完善该理论，使其初具雏形。后来，在他的学生语言学家约翰.舍尔Searle等众多语言学家不断总结、创新和规范下，言语行为理论形成了一个系统。在它形成之前的实证哲学家认为，句子只能用于描述某种情况或陈述某种事实，因此只适用正确或错误的价值。然而言语行为理论家却指出话语具备在现实中行事的能力，正是这种以言行事的主张使得言语行为理论脱颖而出。言语行为理论学家把言语行为理论中的“说话人”的主体作用和“听话人”的反应都纳入其强调和研究的范围，其在英语教学中具有重要的指导意义。言语行为理论是语言学习者从源语言向目标语言转换中一个非常具有实用性的理论，在跨文化交际中对以汉语为母语的学生来说，掌握和利用好这个理论，有利于第二语言的学习。

国外对言语行为理论的研究主要集中于哲学和语言学的领域，其中语用学是其研究的核心。德里达(1966)在Structure，Sign and Play in the Discourse of the Human Science把解构主义哲学介绍给了人们。德里达及其追随者的研究目标是要拆解整个西方形而上学的哲学传统。Blum-Kulka，House & Kasper(1989)对言语行为理论进行了跨文化的对比研究。从不同文化的角度来研究言语行为，进行跨文化言语行为的对比研究。Tsohatzidis(1990)典型引申理论(prototypetheory)的基础上重新考察言语行为的性质以及言与行之间的关系。Anna Wierzbicka(1987)在其代表《英语言语行为动词：语义词典》中，根据语义联系，将英语中270多个SAVs分类成37组并对其意义及用法作了较全面的分析和论述。Grice(1989)对意义(尤其是含义)进行了深入的剖析，他从区别自然意义与非自然意义入手，把阐释意义跟交际双方的意图、信念和目的联系起来，通过确定阐释意义的中心点，建立一个既能阐释自然意义，又能阐释非自然意义的、整一的理论框架，并对会话含义进行了细致的研究。Sweetser(1997)认为，任何实际话语不仅仅是对包含某些内容的命题的认识反应，而且是通过该命题的表述来完成某种言语行为。

我国对该理论的研究主要分为两个阶段。1979年至1989年为言语行为理论的引进阶段，著名语言学家徐国璋、何自然、顾日国和何兆熊等将该理论介绍给了中国官大的学者和研究人员；从1990年至今为该理论的吸收、消化和应用研究阶段，言语行为理论得到了更多的领域的学者的关注和吸纳。总体上来说，这些研究主要可以分为三个方面。第一方面是言语行为理论在哲学界的研究。其研究范围涉及到了真值理论、关联理论及交往理论等哲学理论。学者们在研究过程中主要通过分析言语行为理论与哲学理论的联系，揭示了一个言语行为无处不在的哲学世界。纪燕在《对言语行为理论研究与应用的回顾与思考》中对语言哲学的奠基人，维特根斯坦的语言哲学观进行了探讨。罗伊娜(2009)在《言语行为理论的语言哲学反思》一文中以真值理论、真诚性为基本参数，反思和批判句子意义理论和言语行为理论，凸显“语言是人的语言”这一重要命题。曹若男(2011)的《言语行为理论的哲学梳理》从哲学的角度出发，对言语行为理论的发展历程进行梳理，指出言语行为理论对其他学科的影响力。第二方面是言语行为理论在语言文学界的研究，这方面的研究成果较为丰富，其成果涉及诗学、翻译、会话、语篇连贯、叙事等诸多方面。顾日国在《John Searle的言语行为理论与心智哲学》从普通语言学的角度看言语行为理论的价值。肖锦龙(2007)在《意识批评、语言分析、行为研究：希利斯·米勒的文学批评之批评》中倡导一种既密切关注文学表现的规则性，又深刻阐发文学表现的独创性的话语模式批评是完全有必要的。艾琳(2010)在《言语行为理论与英汉双关翻译》中言语行为理论的视角，提出英汉双关最理想的翻译就是实现原文与译文在言内、言外、言后行为意义层面的完全对等，而最可行的翻译在于追求两者在上述三个层面的最大限度的接近。第三方面是对言语行为理论在法学、教育学及传媒领域的研究。如邱昭继(2008)在《奥斯汀言语行为理论与法理学》中指出奥斯汀研究的重点是施事行为，他(奥斯汀)认为司法行为既是评判行为又是施权行为。赵鸿燕、李金慧(2010)的《政治修辞：传媒外交的传播智慧—基于言语行为理论的框架分析》中尝试以言语行为理论为分析框架，将新闻修辞框定入政治修辞范畴，探索言语行为、媒体外交与政治修辞三个成分之间的相互关系。在教育学视域下，对言语行为理论的研究主要集中于教学及学生能力培养方面。韩梅在《基于言语行为理论的未来幼儿教师教学言语行为优化培养实践研究》中指出教师在用语言组织教学时，实际上也是在完成一种教学言语行为。林琳(2002)在《言语行为理论的跨文化语用对比分析》中指出为使交际能顺利进行，在英语教学中有必要引入与言语和行为有关的语用策略。李天贤(2003)在《言语行为理论与大学英语口语教学》中从言语行为理论出发，探讨了该理论对大学英语口语教学的启示。另一方面，言语行为理论还被应用到管教教育中。如陈俊、张积家(2005)在《从言语行为理论谈管教信息的机制及效能》中从言语行为角度分析了管教信息发生作用的心理机制。从多年的研究中可以看出，中国学者对这一理论给予了很大的关注，在引进消化后将其应用到了不同的研究领域，取得了一定的效果。

作为教学方面的一个重要理论，言语行为理论改变了人们对语言本质的认识，有利于人们从新的视角上来认识语言并对语言教学进行探索和研究。言语行为理论使诸多研究从以语言知识研究为中心转向以交际功能为中心；也使外语教学从以语言形式和教学方法为中心转向以语言功能和教学内容为中心。这样，学习者不但掌握了一定的词汇量和语法知识，知道了正确的句子结构，而且还学会了如何正确使用语言以避免出现语用错误，对外语教学起到了积极的促进作用。

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[2]Searle，John R.Expression and Meaning：Studies in the Theory of Speech Act[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2001.

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杨平，硕士，昆明学院外国语学院，讲师，研究方向：英语语言文学；钱实，昆明学院美术与艺术设计学院，讲师，研究方向：艺术教育。

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