高校教学中课堂提问的误区与对策

姜 旭

白城师范学院土木工程学院，吉林 白城 137000

高校教学中课堂提问的误区与对策

姜 旭

白城师范学院土木工程学院，吉林 白城 137000

随着新课改的实行和素质教育的进一步推进，教师“满堂灌”式的教学方式已经不适用于新时代的课堂教学，把课堂的主导权从教师逐步转移到学生身上，也就要求教师在课堂上更加注重与学生的互动。“课堂提问”这一直接的交流途径便日益受到重视，明确当前高校课堂提问面临的主要问题，并探索走出当前课堂提问误区的策略，不单表现为教学效率的提高，更为重要的是在此实践过程中鼓励学生能自己发现问题、提出问题并解决问题，培养他们的思维和创新能力，以达到教学的良性循环。有针对性的与高校教师进行探讨，初步得出我国目前课堂存在提问目标不明确、准备不充分和反馈不及时等误区。针对这些误区，分别提出了相应的调整策略，其中教师应该明确课堂提问的目标，精心备课，并主动加强师生间的互动。

课堂提问；初中数学；误区；策略

一、课堂提问的重要性

亚里士多德曾经说过“思维自惊奇和疑问开始”，提问是一门古老的学问。课堂提问不仅是在课堂上教师与学生互动的直接渠道，也可以激发同学们的学习兴趣以达到教学目的。随着新课改的实行和素质教育的进一步推进，教师“满堂灌”式的教学方式已经不适用于新时代的课堂教学，把课堂的主导权从教师逐步转移到学生身上，也就要求教师在课堂上更加注重与学生的互动，“课堂提问”这一直接的交流途径便日益更加受到重视。实践研究表明，课堂提问对于帮助学生融入到课堂讨论中来，激发起学习的热情与积极性，实现学习模式的转变等方面具有十分重要的作用。通过在课堂上提出问题、引导学生解决问题这一过程，教师可以对学生的掌握知识情况有一个整体的把握，并及时通过灵活的课堂安排避免出现学生听课与讲课脱节的现象。

二、课堂提问的主要误区

(一)课堂提问中目标不明确

高校教学每一个环节都应该有明确的目标，如果教师不能很好的把握课堂提问的节奏，只是“为了提问而提问”，那么所进行的教学活动无疑是低效的。很多教师在课堂上所提的问题并没有起到很好的引导学生进一步思考的作用，只是在机械的重复和巩固已经学过的知识，因此记忆型提问在课堂提问中所占比重远远大于思考型问题和探索性问题，没有很好的针对学生的逻辑思维生成和语言能力表达做出调整。造成这种误区的原因是多方面的，但其中最根本的还是教师对课堂提问的作用认识不足，若教师能够改变传统教学理念中课堂提问只有巩固所学和防止学生溜号的作用，在记忆型问题的基础上多运用启发式提问，对课堂提问的目标进行进一步明确，那么将会对数学课堂中提问的成效有很大的提高。

(二)课堂提问中准备不充分

课堂中普遍存在的另一个误区是教师往往在课堂提问过程中准备并不充分，这个不充分主要体现在两个方面。一方面，教师对课堂上所要进行的问题准备不全，部分教师往往轻视了课本的难易程度，认为自己已经任教多年，可以凭借经验在课堂上对学生的兴趣和关注点进行灵活的把握，并不需要提前准备好每一个问题，这样就会导致课堂提问陷入一种误区。因为准备的不够充分，老师在课堂上临场发挥的问题往往不能很好的激起同学们的探索欲望，久而久之会降低同学们的学习兴趣。另一方面准备不充分还体现在提问对象上，通过研究发现，教师往往只在课堂上提问自愿回答问题的学生，而同学们可能出于害怕回答问题错误受老师批评的心理而不愿意主动回答问题，这些同学在课堂上不倾向于主动回答老师的问题，但这并不代表他们对学习不感兴趣。教师在对提问对象了解不充分的情况下只提问自愿回答问题的同学，会造成一部分同学被忽视，如果不能得到及时的调整，可能使这些同学对数学产生畏惧心理，不利于对学生整体状态的把握。

三、数学课堂提问的优化策略

(一)优化课堂提问策略——明确目标

教师起着引导学生们学习，掌握课堂节奏等重要作用，所以面对高校课堂提问的误区时，首先教师可以在自身方面做出调整策略。面对课堂普遍存在的题目目标不明确这一误区，要求教师在日常的教学过程中，不仅要保持课堂活跃，学生注意力集中，还要真正关心学生的学习情况，不要为了提问而提问。应该做到提问目标明确，这是在课堂提问中，教师应该学会使用的一项十分重要的技巧。要求教师在进行设问时对所想考察的目标做到心中有数，并且教师在提问之后，学生作答这一段期间要有足够的停留，不要流露出不耐烦的情绪，比如马上重复问题或立即叫别的同学作答，否则将对日后学生回答问题的积极性造成消极影响。另一方面是在学生阐述问题的过程中，无论学生的表述是否完整正确，教师都不应该直接打断，应该在学生作答完毕后作出简短的评价，并根据课堂具体状况对学生的答案做出补充或追问，从而指导学生做出更加系统完善的回答，并帮助学生树立良好的学习习惯。

(二)优化课堂提问策略——精心备课

备课是教师一项重要而又细致的功课，虽然过程相对乏味，但是精心的准备会让课堂整体的氛围在教师的掌握中，即使出现突发状况也能及时的根据具体情况进行应变。教师应尤其注意在备课过程中多准备思考型和探索性的提问，适当降低记忆型问题在课堂提问总数中所占的比例，把握好设问的难度，教师可以对教材精心的设计和加工，通过课堂提问的实践，体现教学方法。每个同学的基础都并不是完全相同的，因此要求教师在备课过程中，不仅要对课堂提问的问题有充分的准备，还要对提问的对象同样准备充分，应该对自己所教授班级的每一位同学都有了解，在课堂提问中有针对性的根据每个人在学习过程中遇到的障碍、困惑和性格特点的因素，对同学们“因材施问”，这样所提出的问题必定是有效的。更重要的是在这样的关心下，学生会感到自己是被关注的，从而提高学习兴趣，借此达到良性循环，逐步走出备课不充分的中学数学课堂提问误区。

课堂提问效率的提高不仅符合学生全面发展要求，也是高校教育改革中重要的课题。探索走出当前课堂提问误区的策略，不单表现为教学效率的提高，更为重要的是在此实践过程中鼓励学生能自己发现问题、提出问题并解决问题，以达到教学的良性循环。

[1]陈洁.数学教学中课堂提问的误区与对策分析[J].教育科学：全文版，2016，12(11)：79-80.

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[3]欧阳芬，王海燕.影响课堂教学实效的关键问题[M].吉林大学出版社，2008：186-187.

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