数字化学习环境下学生自主学习能力培养的策略研究

田发彪

摘 要：信息技术在教学过程中的应用为教学和学习活动提供了更理想的延展环境，如教学资源更加丰富、教学空间更加灵活、教学方式更加多样等，这在无形中为提升学生的自主学习能力创造了条件，在此背景下，针对数字化学习环境下学生自主学习能力培养的策略展开研究，为教育者优化教学过程提供了参考。

关键词：数字化学习环境；学生自主学习能力；策略

自主学习即学生在学习目标明确的基础上，自主选择学习方法、内容等要素，自主控制学习过程的学习活动，可见其具有强烈的自主性、独立性、选择性特征。在数字化学习环境下，学生的学习环境空间和资源更加开放、课程的内容更加具有层次性，而且学生的主体学习地位得到强化，使学生更加注重信息能力的培养，这一方面为学生自主学习提供了条件支持，一方面又对学生自主学习能力提出了更高的要求，所以在数字化学习环境中，有意识地利用信息资源提升学生的自主学习能力，对提升教学资源利用率和教学效果至关重要。

一、积极应用翻转课堂教学模式

翻转课堂教学模式是相对传统教学模式而言的概念，其强调在课前，教师结合教学目的，对教学内容进行设计，并以课件、视频的形式利用互联网向学生传递，由学生结合自身学习进度、学习能力等进行自主学习和检测，互联网将学生的监测结果向教师反馈；课堂上教师结合学生较集中的问题进行讲解，并组织学生在讨论、小组协作中强化对知识的理解，通过针对性的课堂检测，了解学生的学习情况，并结合线上、线下对学生学习情况的把握，对学生进行评价和总结。可见，在翻转课堂教学模式中，学生成为学习的主体，一方面可以结合自身特点，灵活地对教学视频实现重播、停播、快进等操作，另一方面可以在课堂上通过参与小组讨论、协作等，表达个人的观点，并结合教师的过程性评价，对自主学习过程进行调整，这对培养学生自主学习能力具有积极的作用。例如，数学教学过程中，教师可以在课前将相关理论、定义、例题解析过程等利用互联网平台向学生传递，由学生自主学习，在课堂上，教师在重点总结的基础上，直接组织学生进行试题练习，这样既能提升教学效率、缓解教学时间与教学内容之间的矛盾，又有利于培养学生的自主学习能力。

二、创设有利于学习拓展的教学情境

数字化教学环境中，教师可以直接将教材内容以外的、与教学内容相关的、满足教学需要的图片、视频、声像等各类教学资源引入，这不仅有利于丰富教学内容、调动学生学习的积极性，而且为教学氛围的塑造提供了有效的手段，这种教学氛围不仅可以使学生在课堂上踊跃参与教学活动，保持注意力的集中，而且有利于挖掘学生的兴趣点，引导学生在课后进行自主学习，这不仅有利于开阔学生的知识视野，强化学生对相关知识的理解和记忆能力，而且对培养学生的自主学习能力也具有积极作用。例如，在初中语文教学中，教师可以利用多媒体为学生呈现于课文内容、背景等方面存在密切关系的情景，使学生在更加深刻理解作者的思想、情感的同时，对作者的其他作品或同类型其他作品产生兴趣，进而进行自主学习，在无形中提升自身自主学习能力。

三、传授自主学习的方法

在传统教学环境下，教师要保证教学质量、完成教学任务，需要在课前充足的准备教学资源进行教学设计，并在课堂教学中尽可能按照教学设计完成教学活动，而在数字化教学环境下，教师虽然也要结合教学目标，编写教学计划和教学方案，但在实际开展教学的过程中，可以结合学生的课堂反应以及学生的实际需要，利用互联网进行教学设计以外的知识呈现。在此过程中，教师可以在课堂上直接向学生呈现计算机查询、互联网引擎等自主查询资料的方法，使学生在课后学习过程中，可以利用互联网手段，实现疑难问题的解决，这对培养学生的自主学习能力具有积极的作用。例如，在初中化学教学过程中，由于氢气的爆炸试验，在教学环境中不具有可操作性，大部分教师在教学资源准备时会有意识地放弃相关试验，但在课堂上，如果学生对此试验有兴趣，教师可以利用互联网为学生呈现，在搜集视频的过程中，实际上就是向学生传递自主学习方法、培养学生自主学习意识的过程。需要注意的是，向学生传授的自主学习方法除自主查询资料外，自主发现问题、解决问题的意识培养也至关重要，但培养的具体方法要结合课堂任务、学生反映等方面进行，以免本末倒置的现象发生。

通过上述分析可以发现，数字化学习环境为培养学生自主学习能力创造了条件，而学生自主能力的培养，既可以提升数字化学习资源的利用效率，又可以使学生的创新能力和实践能力得到强化，两者具有相辅相成的关系，所以在教学实践中，教育者应有意识地结合数字化学习环境特点，不断创新培养学生自主学习能力的策略。

参考文献：

[1]邓丽.网络环境下高职学生自主学习能力培养策略研究[D].聊城大学，2014.

[2]张淑玲，张之红.刍议学生自主学习能力的培养[J].教学与管理，2007（30）.