《元素与物质世界》的教学创新

由佳

摘 要：主要从实验教学创新和习题教学创新两方面，归纳总结了一些教学经验，希望对元素化合物教学能够产生一定的积极的影响。

关键词：化学教学；创新；教学案例

物质是化学的研究对象，而物质是由元素组成的，因此化学1（必修）（鲁科版）中《元素与物质世界》在高中化学教学中的地位不言而喻。在教学过程中，笔者总结了一些经验，希望对这部分教学能够产生一定的积极影响。

一、化学实验改进与教学创新

化学教学应切实体现以实验为基础的学科特点，充分运用各类实验达成增强学生体验性认识的目的，并在体验过程中加深对化学概念、原理和规则的理解，是必要的。高中化学实验大都只是涵括基础化学知识和基本实验操作技能，在教学中创新应用这些简单实验就显得尤为重要。

根据《元素与物质世界》中的实验内容和类型（详见表1），可以进行不同的教学应用。其中，探究性实验主要用于达成三个维度的教学目标，由学生动手操作；验证性实验，可用作情境材料或演示实验，可由教师完成或利用多媒体视频；探究和验证性结合实验同时具备前两种类型实验应用特点，可根据不同的教学条件、教学设计进行不同的教学应用。

案例1 表1中实验2—6在胶体教学中的应用

表2呈现了表1中实验2—6在胶体教学中应用的教学阶段、设计意图及使用方法，目的是使学生在实验中激发兴趣，在实验中形成体验性认识、达到三维教学目标，最后利用在实验中的感受和获得的知识完成练习，达到巩固复习的目的。

在“探究活动”中以实验2制取出胶体后，实验3—5的安排主要有两种方案：（1）介绍胶体性质，同时以实验3—5验证；（2）由学生根据预习情况自行设计实验3—5，探究胶体的性质。两种方案都有体验的过程，方案2则给了学生更大的自主探究空间，更有利于培养科学思维，相应对于学生层次及能力的要求也更高，因而对于两个方案的选择主要参照学生本身。

二、习题教学创新

习题教学是教学过程中不可或缺的，不仅应当重视，更应对其进行创新应用。目前，原有的注重知识性、缺乏创新性、趣味性和灵活性的化学习题不论题型还是表达形式都有所转变，特别是信息迁移题、情境应用题、实验题等新题型，除具有练习基础知识灵活运用的基本功能外，还具备不同的、特殊的教学功能，突出了能力与素养考查这一主题，使学生像科学家一样对未知进行探索，达到真正考查科学思维的目的。如，情境习题所创设的情境大多与化学史、生活社会化学、科技前沿热点有关，可以使学生了解更多课本上学不到的知识，增强学习化学的兴趣；又如，信息迁移题所提供的新信息往往涉及科技前沿热点，甚至刚刚发表的科技成果，有利于提高热爱科学的学生的科学素养；再如，实验题促使学生思考实验的整个过程，学习科学探究的方法。因而，这三种类型也可以运用在化学教学中。

案例2 “练习与活动”第4题在离子反应教学中的应用

题目内容：水污染问题是当前全世界关注的焦点问题。我们每一个人都应该自觉地保护水资源，防止污水的随意排放。化学实验过程中往往会产生污水，污水中的重金属离子，如Cu2+、Ba2+、Ag+对水的污染作用很强。某次化学实验后，回收的废液中可能含有Cu2+、Ba2+和Ag+。

①请你用实验的方法检验该废液中是否含有这些离子，写出你的实验方案及相关反应的离子方程式。

②若废液中存在Cu2+、Ba2+和Ag+这三种离子，你认为该废液应该进行怎样的处理后才能倒掉？写出你设计的废液处理方案及相关反应的离子方程式。

题目比较简单，但是结合了情景题和实验题的特点，因而具备以下教学功能和优点：（1）通过防止水污染这个生活社会化学问题，说明了学习离子反应的实际意义，可以提高学生的学习兴趣，可作为离子反应新课导入的情境材料；（2）题目要求告知学生实验中“做什么”“这样的实验有什么实际用途”，促使学生思考实验中“怎么做”“为什么这样做”“还有没有其他方法”等等，可在离子反应教学中作为活动探究的内容；（3）根据其在实验中获得的体验知识，学生对物质在水溶液中发生化学反应的实质、离子方程式的书写都会进一步的理解和掌握，对于解决这两个教学难点都大有助益；（4）方案设计的答案是开放的，因此给了学生更广阔的思考与探索空间，并且使学生注意到：实验后废液不可随意倾倒，应予以回收处理。

综上所述，化学教学改革需要创新，提高化学课堂的效率、效果、效益更加需要创新。这就需要化学教师不断钻研教材、教法，以期能从更多的角度、环节和活动出发，更加灵活地使用教材，达到教学创新的目的。