浅谈高中生物课堂的“问题”教学

郁亚洲

摘 要： 在课堂教学中教师要不断向学生提出新问题，为更深入思维活动提供动力和方向。问题设计要有科学性、启发性，并有一定深度。注重理论联系实际，从学生已有知识经验出发，通过引导、点拨等方式帮助学生实现知识迁移、延伸和深入。

关键词： 高中生物 “问题”教学 教学效果

我们学校推行的教学模式是：问—讲—练。“问”分为学生的问和教师的问，学生的问暂且不说，教师如何提问呢？著名教育学家陶行知先生谈到问的重要性时，曾风趣地说：“发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨。”可见，在教学中，问很重要，也有艺术。在课堂学习中，教师要不断向学生提出新问题，为更深入的思维活动提供动力和方向，使学生思维活动持续不断地向前发展。下面就教改过程中“问题”教学探索与思考谈一点粗浅看法：

一、问题要精心设计

问题的设计不应只注重结论，应注重其发现过程。在学生已具备基础知识的基础上诱导学生主动思考、寻求问题内在的规律性。有的教师在学生回答不符合备课中预想时，立即要其他学生回答，直至学生的回答落入教师设计好的“答案”为止。这样的提问与教师讲授没有本质区别，没有真正发挥出学生的主动性。另外老师要走出一节课总是马不停蹄地提问，让学生顺着“台阶”一步一步地走的误区，课堂表面上看很热闹，学生参与度很高，实际上学生的参与只是浅层次的，并没有真正参与思维。一节课下来，学生觉得很累，教师也很累。

问题的提出要有针对性，对不同层次问题要选择不同层次提问对象；提问的时机要成熟，让学生通过回答问题探索其中奥秘，体验探索的乐趣，获取成功感和自信心。

教师在学生获得新知识后，应及时设计更高层次问题，让学生感知和体验生命科学价值和魅力，领悟生命科学发展规律和研究方法，提升知识水平和能力水平。

二、问题呈现后要留有思考时间

教师提出问题后，应该给学生多少思考时间。实验表明思考时间若非常短，学生的回答通常很简短，若把思考时间延长一点，学生就会更全面和较为完整地回答问题，这样，合乎要求和正确的回答率就会提高。当然，思考时间长短与问题难易程度和学生实际水平密切相关。目前课堂学习中教师提出问题后，不给思考时间，要求学生立刻回答。当学生不能立刻回答时，便不断重复他的问题，或者另外提出一些问题弥补这个“冷场”。其实，这是干扰学生的思考，“冷场”往往是学生正在思考，表面冷静，实际上思维活动很活跃。其实此时恰恰是“此时无声胜有声”。

三、问题要有启发性

亚里士多德说过：“思维从对问题的惊讶开始。”在生物课堂教学中，运用启发式教学，注重理论联系实际，从学生已有知识经验、从日常生活现象感性认识、从生动直观情景出发，通过引导、点拨等方式，帮助学生实现知识迁移、延伸和深入。

四、问题要有一定的深度

问题太难，不符合学生知识水平和接受能力，会造成冷场，达不到目的，过浅对答如流，没有一定的思维深度，无助于思维锻炼。应在营造的宽松、民主、活跃的课堂氛围中，时刻以学生学习为中心，引导并和他们共同研究、探索，师生共同感受提出问题和解决问题的喜悦。

五、问题要联系实际

“好奇”似乎是人的一种“本能”，教师要善于把学生这种好奇引导到对知识的探索中。换句话说，就是帮助学生把一般好奇心发展为对知识的渴望——求知欲。这是智育的最根本措施。生物学中许多概念和理论相对抽象、枯燥，学生难以理解。学习起来有一定困难。在教学过程中教师要在学生已有体验、体会的基础上精心设计一些带有趣味性的问题。激发学生学习兴趣。如“反射”教学中，教师可以提问“为什么我们听到上课铃声会走进教室”？“吃东西时为什么会分泌唾液”？

六、问题要让学生有话可说

在教学过程中，“一言堂”、唱“独角戏”等垄断课堂的做法会使学生学习处于消极被动状态，使课堂教学陷入沉闷局面。教师要根据教学实际精心设计一些带有思辨性的问题，如在《神经调节》教学中，教师可以提问“为什么我们的手被针刺了一下立即缩回，而不会让针再扎得更深一些”？也要精心设计一些带有开放性的话题，如《生态环境的保护》教学中提出“为保护动物资源，我们可以做些什么”？这种问题一提出，学生一定有话可说。

七、问题要把握时机

在貌似无疑、实则孕疑之处要紧跟追问。在学生探究活动中，当学生的思维尚未觉醒或浅尝辄止时，需要教师去激活、去开发，比如，在探究活动中，你要适时恰当地追问：你的观点是什么？你是怎么想的？你的根据是什么？你还有不同意见吗？再如在探究活动中，你要适时恰当地质疑：这个思路正确吗？这种方法可行吗？这个结论科学吗？这样追问可以诱导学生思考，这样质疑好似投石激浪，引起学生认知上的冲突，产生探求需求，激起学生深入思考，促进学生思维活动得到充分发展和完善，有助于培养学生发现问题、解决问题的能力。

总之，提问的灵活运用是组织好课堂教学的一门艺术，在提问过程中，忌烦、燥，更忌不考虑学生学情，盲目提高、提问。或者说，盲目追求课堂“热闹”。对学生答案和结果要有理智的评价，允许学生有不同见解，求同存异。让学生领会探究问题的机智、勇敢，感受解决问题的喜悦。在师生愉悦的心情中将教学实实在在地延伸。