TPCK框架下的初中英语口语教学

高敏

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》指出：应“提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。”我们要利用信息技术开展启发式、探究式教学，鼓励发展性评价，探索建立以学习者为中心的教学新模式。本文将着力探讨 TPACK 的内涵及在其框架下教育技术与初中英语口语教学整合的可行性策略。

1. TPCK的内涵

Mishra于2006年首先提出的 TPCK（整合技术的学科教学知识框架），旨在为教师构建一个基于教育技术的框架，并将其扩展至教师将技术整合到其教学中去。TPCK由“学科知识（CK） ”、 “教学法知识（PK） ”和“技术知识 （TK）”三种核心元素整合而成。TPCK是使用技术进行优质教学的基础，是教师创造性地将技术、教学法和学科内容三种关键知识整合起来，而超越三者的新兴知识框架。

TPCK是应用技术进行良好教学的基础，技术可以用来帮助教师将学生面对的问题简单化或更正学生的迷思概念。

2. TPCK 在初中英语口语教学中的应用

笔者提倡在 TPCK 框架下进行初中英语口语教学的改进，充分开发利用网络教学平台（翼课网，口语100等），来达到提高学生口语能力的目的。

2.1 基于TPCK 框架下的语音语调纠正练习

对于初中学生来说，母语的语音语调以及语言结构框架已经比较完备，这些在英语学习中形成一种负迁移。如何能减少中式英语呢？很多网络教学平台利用其资源，给我们做了很好的范例。以翼课网为例，该平台上的课本录音及听力为学生的跟读和预习储备了大量资料。首先教师发布口语作业。其次，学生在做口语练习的时候，系统把声音录制出来，并对学生的发音进行打分与纠错。而这些录音资料及对学生的总体评价与分析数据会反馈给教师，这样，教师的口语教学更有针对性。而彩旗榜、发翼豆等奖励措施也让学生处在一种良性竞争的口语练习氛围中。当然，教师还可以根据要讲授内容提出精心设计好的问题，让学生通过预习和跟读，回答问题，对对话进行深入思考。比如，学习would you like some banana milk shake？这一课时，可让学生根据翼课网的口语练习及视频资料，自己练习制作香蕉奶昔或水果沙拉并录像，上传到教学平台。教师可以在课堂上分享大家制作食物的过程，并让学生自己做出评价。在这个查阅并使用资料的过程中，学生能自觉地进行探索与联系，锻炼了学生自学与探索的能力，激发学生的学习兴趣。语言的学习离不开丰富的语言输入与输出，很多学生需要在课本上的简单对话与口语练习的基础上，做一些拓展练习。翼课网等网络平台为我们提供了各具特色的影音资料。比如：有声悦读，典范英语，美文欣赏，各种微课等。尤其是影视片段欣赏与配音，极大地调动了学生口语练习的积极性，并为校园英语节提供了很好的素材。

2.2 基于TPCK 框架下的学生学习评价与反馈

了解学生的学习状况和学习需求，才能更好地组织教学。因此，对于学生学习的评价反馈是非常重要的。对学生的评价包括自评、互评与教师评价。学生可以通过查阅翼课网上的考试报告及统计数据图，查看自己最近口语的状况。平台把稍纵即逝的声音保存下来，并将评价整理成数据图。这样，学生能对自己的口语能力进行客观的评价。同时，学生可以倾听其他学生的口语练习，并做出评价，相互激励。教师也能通过平台的统计数据，了解学生的口语练习情况，并对每一位学生进行及时有效的鼓励。

2.3 基于TPCK 框架下的口语练习语料库

TPCK 知识框架倡导教师充分运用网络平台的资源。而各种网络平台和课程就提供了语料库。当然，这个语料库是一个开放的平台，教师也可以分享并上传自己的口语资料。教师应谙熟口语学习的认知规律，根据认知分类理论将网络课程中的口语教学材料进行整理，按照话题及语言难度进行分类，为学生提供最鲜活的、原汁原味的英文口语材料。从而成为网络英语阅读课程中，学生的引导者、资源整合者与学生口语能力提高的促进者。

3. 结语

随着信息技术的发展，传统的英语教学方式在一定程度上无法满足学生的学习需求。因此，教师应该充分利用各种网络平台，将现代信息技术与学科知识、教学法知识和技术知识相结合，来促进学生英语口语学习。

（注：本文系全国教育信息技术研究“十二五”规划2014年度重点课题，编号：146122345-0017）

（作者单位：山东省淄博市临淄区第一中学）