试论新课改下高中历史课堂教学的提问艺术

李光和

摘要：课堂教学提问，是指在课堂教学过程中，教师根据一定的教学目的要求，针对有关教学内容，设置一系列问题情境，要求学生思考回答，以促进学生积极思维，从而提高教学质量。我国著名教育家陶行知先生曾说过，“发明千千万，起点是一问”； 现代心理学研究也认为，“疑问是思维的导火索”。由此可见，“提问”在教学过程中具有举足轻重的地位。

关键词：高中历史；教学；提问；艺术

课堂提问是一种高效的课堂教学方法，在高中历史教学中如能巧妙置疑设问，必将大大提高课堂效率。而提问是发挥学生主体作用的有效途径。新课程理念要求问题的设计不仅要从教材实际出发，更要从学生实际出发。现对历史教师如何设计课堂提问，和大家浅谈一下自己的看法。

一、提问要注意难度

教师在课堂上进行提问是为了与学生产生互动，进而调动学生学习的积极性。因此，教师在进行提问的时候一定要考虑问题的难度，注意把难度控制在学生的“最近发展区”，使得大部分学生“跳一跳都能够得到”，这样才能最大限度地满足学生的实际，激发学生的学习兴趣。如果教师所提的问题过于简单，尤其是对于高中阶段的学生还提一些类似于“鸦片战争什么时候爆发，中国历史上第一个封建王朝是谁建立的”问题恐怕很难引起学生兴趣，而如果教师只是针对一些成绩较好的学生提问一些有难度，需要有大量的知识作为基础及很强的逻辑分析能力才能回答的问题，那么班级里大部分的学生就会被排除在回答问题的群体之外，久而久之不但会打击学生的自信心，而且会使得学生对这门学科失去兴趣。因此，要想实现有效提问，首先教师就要考虑到学生的实际，注意问题本身的难度问题。

二、要避免问题单调

传统的课堂提问都是教师问学生答，教师总是想方设法把学生思维引到教师预设的答案上来，这就扼杀了学生创造性思维的发展，没有真正体现学生的主体性地位。新课程倡导的是师生之间的平等对话，这就要求我们改革传统的课堂提问方式，教师可以提问学生，但更要留更多提问机会给学生，让学生向教师提问，让学生有表达自己思想的机会，畅所欲言。如：在学习法国大革命之后，可以组织一个辩论赛，根据学生的观点将学生分为两组，辩论的主题为“论拿破仑的功与过”，让学生课后准备一些必要的资料，再进行辩论。在辩论最后教师进行总结，对学生在辩论中提出的拿破仑到底是功大还是过大，只要学生言之成理，论据充分，教师都要及时表扬。这种方式更有利于学生之间的交流、学习、合作。

三、注意提问的开放性

教师之所以要在课堂上进行提问，除了要起到营造互动情境、活跃课堂等作用以外，还要努力通过提问来启发学生进行思考，而为了最大限度地激发起学生思考的动力，教师在进行提问的时候可以适当选择一些具有开放性的问题，甚至是一些还没有固定结论的问题来进行讨论，如果时间充足，就可以组织学生进行一个五到十分钟的小型辩论会。通过这种开放性问题的提出，学生可以最大限度地发挥想象力，大胆提出想法，这对于学生思维能力的培养和创新精神的提升具有非常重要的意义，且与我们目前提倡的新课程改革的目标也刚好契合。

四、要注意激发学生的创新意识

教师要引导学生提出这样或那样的问题，使他们的思维方式提升到一个新的境界，改变以往课堂提问中生从师问的被动局面。例如《中国古代的土地制度》，讲到中国古代土地制度的症结：土地兼并高度集中。我采用联系的方式，先从学生比较熟悉的资本主义固有矛盾入手，设问：“资本主义有它的死穴。中国古代土地制度也存在这样的矛盾，那么它的死穴又是什么呢？”学生结合课本知识回答完毕后，突然提出一个新问题：“老师，那社会主义制度的死穴是什么？”“这位同学提得好，大家说说看社会主义制度有没有死穴呢？”我把皮球踢回给学生，下面学生开始讨论了，有的说没有，有的说有，但又说不上来是什么。最后有一位学生说：“人无完人，社会制度也不可能完美的。”我又把话茬接回来：“没错，任何事物都不可能完美。社会主义制度可能也会有它的弱点或者死穴，只是目前我们还没有找到。”这一下子，学生的热情被调动起来，思维也得到了锻炼。

五、及时总结评价提问的设计

教师要对自己的教学设计不断反思，在总结评价中修订提问，使提问的设计更趋完善，更贴近学生的认知水平。因为教学设计中的提问是为促进学习过程而策划的，在实施之前，或多或少都有教师的经验，只有在实施后才能验证是否能起到促进学习的作用。验证提问的效果关键是看学生是否产生思考的兴趣，不应以学生回答是否正确为标准。例如鸦片战争中，为什么中国的火药不敌英国的火药？这样的提问即使学生不能正确解释，但他们只要有兴趣思考，就是可行的提问。而英国发动鸦片战争的根本原因是什么？这样的问题只有在了解南京条约的内容后才可提问。课堂提问的问题还应尽量避免在教科书中能够找到的答案，应多设计一些书本之外、又在书本之内的问题，启发诱导学生回忆已学的知识，从不同的角度来考虑问题，帮助学生体验学习历史的方法，使每一个学生都能享受到解决问题的快乐。课堂提问是一门艺术，每一位教师都必须做到精心设计、有效引入、适时指导、耐心听取、正确评价，使每个学生具有积极参与的意识，保持高涨的学习情绪，使学生的主体作用与教师的主导作用都得到充分的发挥，从而提高课堂教学的质量。

总之，问题是思维的起点，也是思维的动力，在课堂教学中，教师如能在平时的课堂教学中注重设问艺术，设问有“度”，使“问”真正起到牵线、搭桥和引路的效果，能创设师生互动、生生互动的教学环境，能注重培养学生的创新精神和实践能力，就能提高课堂教学效率，为推进新课改做出一份贡献。

参考文献：

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