高中数学有效教学策略

洪伟华

摘要：建构主义认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。许多研究也表明：在特定情境中获得的知识比所谓的一般知识更有力、更有用。因此，创设教学情境是引导学生开展自主学习的主要途径。教师的主导作用需要体现在把握和控制情境上，它直接影响学生的想象和推理水平，影响学生的素质发展。

关键词：高中数学；教学情境；有效策略

高中数学有效教学是十分重要的，走高中数学有效教学质量是中国教育界为培养高水平人才做出的一样正确决策，是新课程改革和素质教育的要求，使得学生的自由个性得到有效的施展。实现高中数学有效教学，数学任课教师们应该用不断地探索更有效的教学模式，用多种教学手段和方式活跃课堂气氛，使学生自主快乐的学习。综合素质得到全方位的提升。

一、构建轻松课堂，实现多向交流

传统的高中数学课堂一般都是教师的满堂灌，无论学生是否听懂，老师都是按照自己的思想来进行讲授课程内容，老师与学生的沟通极少.再加上传统的师生关系处在一种威严、不平等的处境，学生在课堂上有的贪玩，不认真学习，故意和老师较劲，有的害怕学不会内容变得极为紧张和焦虑，恰恰影响了自身的学习，达不到好的学习效果.根据调查研究发现，良好的师生关系和轻松的课堂学习氛围有助于提高学生的学习效率，并且在这种环境下学生也会主动参与课堂教学，会主动与老师沟通，与其他同学沟通，及时地把自己的学习状况反馈给老师，进而老师根据学情来调节自身的教学，这样就会照顾到没有学会的同学，实现有效教学.我们知道，融洽、民主的师生关系更容易形成活泼生动的课堂气氛，继而提高课堂的教与学的效果.要想构建轻松的高中数学课堂，实现课堂的多向交流，这就需要高中数学教师主动地接触学生、关心学生，让自己成为学生的良师益友，这样不仅会获得学生的信任和尊重，还能激发学生学习数学的兴趣，进而实现有效教学.同时，要让学生意识到，他们是课堂的主体，是课堂的主人公，他们要积极地参与到课堂中来.

二、全方位辅导，保证教学的有效性

要想真正提升课堂教学效率，实现有效教学，光靠课堂上的45分钟时间是远远不够的，教师还要有效利用课后时间，根据学生情况，耐心地对其进行全方位的辅导，使之与课堂教学有机结合，共同促进教学效率的提升。1.个别辅导除了课堂上的常规辅导，教师在课后也要加强对学生的辅导，选择训练题型的时候一定要谨慎，要包含双基训练题、中等解答题以及附加题等。然后再根据学生的实际情况针对一部分学生进行个别辅导，辅导主要通过对课堂的总结和反思、当面批改、订正练习题等途径实现。辅导的对象、人数以及时间等可根据具体情况进行调整。2.小组辅导教学中应按照学生的不同特点将学生分成若干个小组，做到“组间同质，组内异质”，然后再分别对其进行小组辅导。3.以班级为整体进行辅导主要是面对全班学生进行辅导，教师应按照先练后批再评讲的顺序，做好准备工作，根据不同的题型进行延伸扩展，达到举一反三、触类旁通的效果，使学生形成一个较为系统的认知体系。4.年级内部的交流辅导除了在自己班级进行辅导之外，教师还要定期或不定期地在年级内部进行教师与教师之间的交流，互相学习，交流探讨，共同推动本年级的教学工作。这样做的好处是，既可以使年级内的每位教师能了解教学中的全部细节，又可以根据整个年级的实际教学情况做好整体的教学选题和规划，使得教师更深刻地理解和把握有效教学的实质。

三、结合数学史实，创设故事情境

在高中数学教学中，若是能适当插入一些数学发展的历史故事，用那些带有感情色彩的数学史实创设情境，则不但能加深学生对知识的理解，有助于掌握数学发展的规律，还能发挥数学的理性美，增强数学的趣味性。用数学家的奋斗经历吸引学生立志学好数学，将教育与教学有机地结合起来。譬如笔者在“对数”的概念教学中，讲述了苏格兰数学家纳皮尔发现对数的故事。在函数概念的教学中，穿插了牛顿和莱布尼茨的故事，通过这些故事丰富对数概念和函数概念的感性认识，不仅有效地突破了对数和函数符号抽象的难点，而且还激发了学生的求知欲、学习兴趣和求异创新精神，取得了很好的教学效果。

四、应用问题式教学模式

任课教师在数学课堂教学的时候，应该时刻围绕问题展开教学。教师在教学的过程中必须有明确的问题意识，能够清晰的发现问题、分析问题、解决问题，围绕着主要的问题设置非主要的问题。问题与问题环环相扣，思维缜密，是十分重要的。在实际的数学教学过程中多问学生几个为什么，引导者学生能够自主地去发现问题、分析问题，最终能够解决问题。在不断与问题相伴的过程中，思维活跃起来，由被动的学习状态进入主动地学习状态，自身的素质和能力得到有效的发挥。

五、创设有效情境的注意事项

1.情境要简洁明确，不能含糊不清、拖泥带水，使学生盲目应付，思维混乱。不要对情境本身做过多的描述和渲染，以免喧宾夺主，分散学生的注意力，要让学生有更多的时间学习数学知识。

2.情境创设要有“数学味”。情境创设“要紧扣所要教学的数学知识或技能，离开了这一点就不是数学课了”。数学教学生活化不完全等同于生活，数学学习的真谛在于让学生掌握数学知识和思想方法，认识客观世界的变化规律，不能为情境而情境。

3.情境教学还要关注从情境中抽象出数学问题。教师要努力帮助学生由具体情境上升到抽象的数学概念，要引导学生剥去情境的表象，凸显数学本质，让情境真正能为数学服务。因此，教师在教学中要根据教材编写的特点和学生认识规律有效创设有利于学生自主发现的情境，引导学生开动脑筋，去大胆猜想，使他们获得发现。

新课改的核心是“为了每一个学生的可持续发展”，也就是说教师在教学中要坚持以人为本的思想理念，以学生的可持续发展为根本，促进学生学习的主动性，让学生将自身个性与学习结合起来，提高课堂教学的效率。

参考文献：

[1]赵明艳.高中数学有效教学设计[J].读写算，2012（9）.

[2]肖凌戆.高中数学有效教学研究综述[J].中国数学教育，2011（2）.