初中化学前置作业的设计原则与实践

冉维

摘要：初中化学前置作业对于提升化学教学效率具有积极作用，可以改善传统教学中的一些弊端，有利于调动学习主动性，使化学课堂上学生主体作用更明显，进而取得理想的教学效果。

关键词：前置性学习；前置作业

一、家庭实验类的前置作业

前置作业，可以有很多不同的类型.首先，教师可以设计家庭实验类的前置作业，这类学习任务不仅十分有趣，在实验过程中通常也会带给学生很多有价值的启示.初中化学课本中的很多知识点在生活中都有着直观体现，不少课堂上学到的内容还可以用于解决生活中的实际问题.这些都可以成为设计前置作业有效题材.有的实验，不能马上完成，需要一个较长的实验过程.这种在课堂上教师无法呈现给学生的实验，可以让学生在课下自己完成，这是家庭实验类的前置作业的素材的重要来源.设计有意思的家庭实验类的前置作业，不仅能够激发学生的好奇心与探究欲望，而且能够对新知教学起到辅助作用.例如，在讲"铁锈蚀条件的探究#时，我地给学生安排了如下实验类前置作业：将无锈干净的铁钉放置在四支小试管中.①号试管中只放入干燥洁净的铁钉；②号试管中放入铁钉并装满水；③号试管中放入少量的水，不能完成淹没铁钉；④号试管中放入同样不淹没铁钉的少量食盐水，并用橡皮塞密封.一周后带到学校.本实验生锈时间较长，在教学中，教师一般可以提前一周布置学生在家实验，做好各种铁钉生锈对比实验探究，让学生通过观察！小组讨论等得出铁锈蚀的条件，以取得良好的教学效果.这个实验很有意义，学生在自主实验的过程中能够探究出铁生锈的一般条件，通过实验过程获知了这节课的教学重点。

二、问题驱动型的前置作业

问题驱动型前置作业也是一种非常好的前置作业的设计方式，这会让学生带着具体的问题展开相应探究，是对于学生的自主学习能力与问题分析能力的一种有效锻炼。教师可以在充分剖析教学内容的特点、明确知识教学的重难点后，有针对性地进行前置作业的设计。可以将一些重点或难点问题进行拆分，通过层层递进的问题形式作为前置作业的设计。这将会促进学生更好地针对问题展开自主学习，并且能够让学生充分利用已有的化学基础。这才是对于学生综合学习能力的一种有效锻炼，这也会让知识教学的重点与难点得以化解。以《二氧化碳制取的研究》的教学为例，在本节的教学中，共设计了三个层层递进的前置作业问题，引导学生进行本课的前置学习。问题1：写出已学过的产生CO2的反应方程式或表达式。问题2：对你所列举的方程式，从操作简便和安全性、经济、能源、产物的纯度等角度考虑，选取适合用于制取CO2的反应物。问题3：通过对照O2的制取装置，设计适合制取CO2的发生装置和收集装置。这三个问题对于学生已有的知识进行了梳理与回顾，并且是对于学生的知识应用能力与问题推理能力的一种锻炼。学生想要完成这几个问题，不仅对知识掌握程度有要求，也需要展开对新知的预习。这才是前置作业应当收获的教学成效。

三、调查报告型的前置作业

对于一些理论性较强的教学内容，教师可以通过调查报告型的前置作业来加强学生对于这些内容的理解与认知，也是让学生对于教学内容的核心有更好的获知的一种训练形式。对于一些和学生日常生活联系较为紧密的教学内容，教师可以设计一些生活化的小问题，来让学生展开调查研究，并且结合自己搜寻的资料来做一份简单的研究报告。这是对于学生问题研究能力以及信息的搜集整理能力的一种很好的培养，并且能够让学生的自主学习能力得到锻炼，还能够在一定程度上拓宽学生的知识范畴，让学生对于课本知识有更深入的理解与领会。

四、实施初中化学前置作业的作用

初中化学课堂的有效构建，其重要途径就要使教学重心前移，以布置前置作业形式培养学生自主学习习惯是解决课堂教学问题的重要环节，其作用不仅增强教学针对性，更能提高教学效率。

（一）设置前置作业有利于提升教学质量

了解学生，正确把握学习起点，是布置前置作业、组织课堂教学的关键环节，把握关键，要明确前置作业目标，有针对性地设计与初中化学课堂教学对接的前置作业，使布置的前置作业真正为学习所需，这就要求教师立足于教学定位，熟悉并吃透教材，领悟相应的重点难点，使课堂教学更好体现学习探索性、思维开放性，从而使前置作业进一步扩展课内教学的深度和广度，让学生有备学习，教学的质量也就必然会得到提升。

（二）设置前置作业能更好地体现生本策略

兴趣激发学习动机，颇有趣味性的前置作业体现出题型多样性、方式新颖性、内容创造性，如：家庭实验、动手操作、小组交流、班级汇报、作业展示等，都让学生感受到作业内容和形式的丰富多彩，使学生学习情绪高昂，乐于思考，从而感受到前置作业的乐趣，并能够预测和把握到下一节化学课的主要脉络。

（三）设置前置作业能增加学生思考的多面性

体现开放的前置作业，给学生提供“跳一跳够得到”的启发诱导，尤其是教师通过合理开发教材资源，深入挖掘潜能、注重发散思维的前置作业布置，能在学生心理上造成一丝悬念，唤起动机，激发兴趣，比如：预习《金属的化学性质》，设置金属的本质是什么？铁在潮湿空气中为什么更容易腐蚀？等问题，学生就会产生预习的冲动，而要正确解答问题，必然要认真阅读化学课文并进一步思考，这种再通过二次课堂答疑解惑的讲解，把化学知识的系统性和连贯性直观呈现给学生，使系统化学知识与学生思维发展多面性有机统一起来。

（四）设置前置作业激励评价功效明显

对前置作业评价方式应有多样性，可以采取学生自评、教师对学生评价，小组之间互评，小组内互评等多元化评价方式，学生会获得一种愉悦和成功的体验，尤其是把评价内容与学生个人学习目标相联系，必能吸引学生的注意力，而在评价过程中，公正客观评价前置作业完成情况，还可促使学生自我反思、调整和完善学习，持久坚持“反馈———讨论———评价”对接，学生自学能力就能得到良好提高。

初中学生学习化学新知识前引入“前置作业”，不仅可以培养学生的自学习惯，而且对于减轻学生的课业负担，提高教学效能也起了非常重要的作用。在新课程理念的指导下，设计符合学生认知规律，形式多种多样的前置作业，真正做到“以学定教”，让学生自主探究的能力得到充分的发展，这样的课堂才是“减负增效”的课堂，才是致力于学生终身发展的化学课堂。