创新在初中语文学科中的运用

刘永娟

一堂语文课效果的好与坏，直接取决于教师的授课水平，而要提高教学水平，创新必不可少。我把一堂语文课分成四部分。

一、创境

所谓的创设情境就是创设一定的情境让学生进入文本，从而去感悟文本的主旨。语文是一门基础学科，又是一门具体可感的学科，因此最适合运用创境。

可以在导入中巧用创境。比如，教授《口技》一课，在导入新课时，我巧妙地播放视频《洛桑学艺》，让学生从视觉和听觉上感受到口技的精妙之处，从而更好地深入魏学洢的《口技》之中，对调动学生的学习积极性，开发学生的创新能力都起到了很好的作用。

也可以在课的教授中创设情境。我在教授公开课综合性学习《献给母亲的歌》时，巧妙利用“三八”妇女节的契机，让学生为母亲做贺卡，写上最想对母亲说的话，徐××同学的深情倾诉，让在场的许多师生都流下了泪。要知道，她可是全校知名的问题学生，只是一节课就改变了她的形象。从那以后，她上语文课的积极性大增，中考时，进入了优秀线。

二、理解感悟

理解感悟是指对文章的整体理解和精读分析。这是对学生进行创新意识、创新思维和创新能力培养的最关键环节。比如，我执教《爸爸的花儿落了》一文时，巧妙地设计了一个问题：爸爸的爱是什么？学生利用对文本的理解，回答新颖别致。其中一个学生说：“爸爸的爱是天上的星星。”“为什么爸爸的爱像星星？”我因势利导。“因为爸爸的爱像星星一样看起来遥远微弱，却永远在心中闪耀。”多好的回答，创新性思维像火花一样闪烁在学生心头。

三、知识生成

知识生成是指对文本有了进一步的认知。对于课文的解读在教师所授知识的基础上，能举一反三，并有自己独特的感悟，并将这一感悟形成自己的知识。如，我在教授胡适的《我的老师》一文中，设计了这样的问题：你如何看待胡适母亲的教子方式，联系现实谈一下你的观点。学生发言热烈积极，各执一词。有的同学说，胡适母亲教育孩子太严了，不利于孩子身心的健康发展，如果她对孩子再温和一些，说不定胡适的成就还要大。有的说，胡适母亲的严，正是对胡适的爱，“严师出高徒”。我以此为契机，进一步解析文本，明确此课中胡适母亲教子之严的原因。

四、拓展升华

拓展升华是指对课文解读之后的拓展提高。这是激发学生创新能力的最好平台。比如，我在教《冬日看海人》一课时，针对文中教师的敬业精神，设计了一系列题目：你还知道哪些敬业的人？你如何看待这些人？个人的敬业会对社会带来什么？由冬日看海人的敬业精神，反思自己。这些题目从多个方面开拓了学生的思维，从而提高了学生对语文课的兴趣，由课内到课外，增加了语文的实践性、创新性。

以课堂教学为中心培养创新能力，要求语文教师巧用“三境”培养创新：一是在课堂教学中创设质疑情境，鼓励学生自主质疑去发现问题，大胆提问；二是在课堂教学中创设交流情境，有计划地组织学生讨论；三是在课堂教学中创设想象情境，变“单一思维”为“多向拓展”思维。要求学生善用“三问”自我创新：一是新课文预习时，要问：我能读懂多少？我不懂的标注出来了吗？二是课文新授时，要问：我听懂了吗？我与老师理解的不同之处是什么？敢于发表自己的不同见解。三是拓展提高时，要问：这个问题我接触过吗？我应该从哪几个方面进行组织？这“三问”其实就是教研室提倡的“自主”，在“自主”的基础上，对课文中有疑惑的地方，先进行小组合作探究，对于答案不明确的问题，教师再进行有针对性的讲解。通过长期的训练坚持，教师能够主动在课堂上运用创新理论去调动学生学习的积极性，学生也能多方位、多角度地思考问题。文本中的一些小知识也能闪耀出创新之光。

创新思维的培养不是一蹴而就的。了解及分析学生实际情况，实事求是，巧妙运用创新理念，具体问题具体分析，做到因材施教，对授课效果有直接影响。例如，我在讲授《桂林山水歌》的时候，本课的教学目标是“了解和感受桂林山水的景色美”，教学难度比较大。如果照本宣科地讲授，学生会感到困难和沉闷。为了上好这堂课，我认真研究了课文，找出了重点、难点，结合多媒体图片、视频，有针对性地讲解，既生动又形象，一下子就将学生带入到桂林山水的美景中，教学目标很容易就实现了。

语文教学“读”是很主要的一个环节。读不仅包括默读，上课的时候，我们更着重于朗读，注重朗读的方式和方法。从方式方法上来说，我们把“读”分为个人“读”、小组“读”、带“读”、“抢”读、竞赛“读”、表演“读”，其中学生最喜欢的就是竞赛“读”和表演“读”了。事实证明，这些“读”的效果真的不错，很受同学的喜欢，大大提高了学生学习语文的积极性。

创新不等于抛弃传统，对于字词的读写、释义、句子的理解、修辞的使用……这些基本知识、基本能力，我们仍然要狠抓不懈。

参考文献：

[1]黄力平.初中语文阅读方法新探[J].学周刊，2015（9）.

[2]张中礼.浅谈初中语文创新教学的常见模式[J].学周刊，2014（11）.

编辑 张珍珍