浅议如何提高高中生物课堂教学效率

蒙圣主

摘要：随着社会要求的不断提高，传统的高中生物教学方式已经不能适应新型课程改革的需要。因此，对于高中生物课堂的教学方式进行改革势在必行。改变传统的生物课堂教学模式，首先要进行教学方法和手段等更新，以求对教学方式的转变起到指导作用。

关键词：高中生物：教学方式；创新

生物教学离不开实践，课堂所学到的知识只有在实践中才能得到巩固和认识。通过多年的教学教研实践，我认为，生物教学应突出以下几个方面。

一、改革传统的教学方式，培养学生创新精神和实践能力

传统的单一接受式教育，难以让学生获得体验、研究和发现的机会，因此，新课改提倡由单一化的个体学习向独立自主与合作交流相结合的学习方式转变。学生创新精神、实践能力的培养是在丰富多彩的自主探究活动中实现的。创新教育的关键是要创造出学生活动的时间和空间，要给学生提供适宜的活动目标和活动对象，以及达到培养目标所需的活动方法、条件和环境。在教学中，要结合具体的教学内容，使之具体化，结合学生的实际来科学地确立教学目标和操作实施过程，使课程真正建立在学生自主探究活动的基础上，通过学生主体参与与多层次进行探究活动，达到培养学生创新精神和实践能力整体发展的目标。同时，对于新课改的深入实施，需要教师在教学观念和实践方式上及时进行观念更新，转变思想，以坚实的步伐走进新课改课堂，实施新课程改革，彻底摒弃观望和等待的思想，坚决克服“敷衍、旁观、畏惧”的心态，培养学生创新精神和实践能力。

因此，在生物教学方法上，应突出体现在问题提出和解决的方法上，教师提出问题的方法和引导学生善于提出质疑的思维方法，教师教学的首要环节不是向学生展示知识点，而是要為学生创造一系列巧妙问题情景，最大限度地调动学生的主要参与意识，训练其思维能力。教学方法的创新，就给学生提供了主动思考，积极回答老师提出的问题，起到了师生互动的最佳效果。

二、拓展教材外延，不断改进教学方法，构建训练体系

不断改进教学方法，是要求教师积极参与到课程改革中去，大胆尝试以探究、理解、体验、分享与合作等为主要特征的新型学习方式。将“关注知识”转向“关注学生”，将“给出知识”转向“引向知识”，通过教学方式的变革引导学生理解知识的意义，发展创造能力，形成积极的情感态度和正确的价值观。教师只有动起来，以研究者的心态触摸课堂，以实践者的行动改革教学，才能在困惑中追求，在研究中豁然开朗，在实践中分享成功。多年来，我总是要求自己在教学方式方法上要不断创新，每节课上都有亮点，经常针对不同的章节内容，根据实际情况变换切入的角度，如讲“无性生殖”时，我以绵羊“多利”入题；讲述遗传物质章节时，则从介绍我国著名水稻专家袁隆平引入正题。使学生入课便有新鲜感。而在教法设计上则主要是单元整体教学和课堂教学。单元目标从单元整体出发，对单元内课文处理的课时、教法及整个单元的节奏作统筹安排，经过累积

整合一提升——迁移的途径来完成单元教学目标。

三、运用现代信息技术，优化生物教学过程

现代信息技术可以在微观知识教学中发挥重要作用，实现传统的演示实验难以完成的生物演变过程，提高教学形象程度。例如在“有丝分裂、减数分裂”过程演示，教师运用动画模拟方式，将细胞分裂过程复杂的内容形象直观地展示在学生面前，加深高中生对教学内容的理解与掌握，提高了教学成效。

多媒体教学过程不同于传统教学，在教学过程中运用文本、图形、声音、动画、视频等多种媒体信息，图文声像并茂，能够给学生提供多种感官的综合刺激，可以大大提高教学过程中的直观性，从而使学生对学习产生浓厚的兴趣，增强学生的学习主动性，通过更为直观的刺激缩短学生对新知识的学习接受时间。有利于开发学生的注意力、观察力、记忆力、想象力、思维力和创造力，使学生在轻松愉快的环境中动脑、动手接受教育，既学到知识又减轻学生负担。

四、确立“尊重学生、面向全体”的教育思想

托兰斯研究工作表明，创造性学生往往因教师不能理解支持他们的思想而隐藏自己的观点和想法，从而对他们的创造性产生严重的抑制作用。罗杰斯也曾指出，心理的安全与自由是创造的两个基本条件，有高度创造性的偏离常规的思想常常受到压抑。教师要用和蔼的态度和亲切、肯定的语言如“有进步！”“说得很好！”“不错，你真行！”启发、鼓励学生积极思考，敢于质疑，以宽容的态度对待学生所犯的错误或退步，使学生感受到教师的爱意和期望，从而树立学习的信心，预防厌学、惰性心理的滋生。在民主和谐的师生关系中，学生才会感到心理的安全与自由，才能积极主动、生动活泼地观察思考，学生群体才会有群情激动、跃跃欲试的热烈气氛，学生的创造欲望才能得到激活。教师在教学过程中要努力营造一种民主，平等，相互尊重，信任和理解的教学氛围，允许学生对教师的讲课大胆提出异议，形成师生之间的多向交流。对学生提出的异议要鼓励和表扬，使学生形成探索创新的心理愿望和性格特征，激发学生创新的意识。

五、建立有利于学生发展的综合评价体系，恰当评价和正确引导学生

教育心理学的大量研究表明，教师期望的自我实现性预言效应是确实存在的。教师对学生的高期望会使学生向好的方向发展，教师对学生的低期望则会使学生越来越差。教师在课堂教学中往往是通过一些特定的行为来向学生传达他们的期望信息，只有当教师采取晗当的方式，准确把握、合理评价每位学生，坚信“只要给予足够的学习时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度”，形成适度的高期望，才可能形成良好的课堂心理气氛。

教师对学生的评价重在激励。教师课堂对学生的评价，应建立在事实的基础上，恰当地分析其思维独创之处，有待完善的方面。明确教学导向，引导学生勇于发散思维、求新、求导，对学生的评价，要明确学生的肯定之处与不足之处在哪里，教师应及时对自己的教学从教、导、学、创等方面给予自我评价，并经常借助第三者的综合评价，来说明教育导向，总结创新经验，在评价中，主动积极地发现学生的闪光点，保护和激动了学生的兴趣，将使学生获得更大的成效。

六、增加学生生物实验课课时和先进实验设备的使用

生物课是一门以实验为基础的学科，是学生由理论到实践再到理论的实践平台。高中生物教学应注意学生对生物实验的理解。例如，淀粉酶对淀粉和蔗糖水解的作用的实验，需要学生通过实验验证或探索淀粉酶是否具有专一性。本实验的流程如下：用淀粉酶催化淀粉和蔗糖，进行水解反应，再用斐林试剂进行鉴定，就可以看出淀粉酶是否只能催化特定的化学反应。有些学生可能不能理解实验如何解释淀粉酶的专一性问题，这样就没有理解整个实验的中心思想。所以，在实验中，要求学生准备两支试管，都加入淀粉和蔗糖，或在试剂的量上随意进行添加，导致实验失败，而理解了实验设计思路的学生，自然会从步骤中找出原因。目前高考中的生物实验题，大部分都是通过变化来考察学生对于实验中各个步骤的理解程度。因此，在实验课堂，要求学生正确地运用各种实验器材，形成标准的操作过程，对于学生激发生物课学习兴趣，培养学生实验和思维能力有着重要的作用。

高中生物教学，利用多媒体可将书本知识化静为动，化虚为实，化抽象为直观，在课堂教学中合理运用，能起到调动学生积极性，激发学习兴趣的作用并能提高生物教学中课堂的有效性。