五年制高职特殊性与层次性的分析与实践

庄勇良

摘 要： 五年制高职和本科中专不太相同，有自己的特殊性与层次性。对于这方面问题的研究，更好地促进五年制高职教育在我国人才培养中发挥重要的作用。

关键词： 五年制高职 特殊性 层次性

一、五年制高职特殊性与层次性的分析

首先，需要明确五年制高职的具体概念。高等职业技术学校，也就是五年大专，是初中毕业生上大学（大专）的最快捷径、我国高等教育重要组成部分。即前三年的中专学习高中文化知识，后两年的大专学习大学专业理论知识，五年毕业后，取得中华人民共和国教育部监制、国家承认、普通高等学校统招的大学专科文凭。

其次，五年制高职对学生是如何开展教学的呢？五年制高职又称中高职，它的优势是中等、高等教育贯通，五年制高职有“五年一贯制”和中高职“三二分段制”两种主要形式。五年一贯制由部分高等职业技术学院和本科学校独立举办，学生连续五年在同一所学校就读，修业期满成绩合格者，由学校颁发国家承认学历的大专毕业证书。中高职“三二分段制”也叫“中高职五年制连读试点”，是近年来省内实施的一项改革措施。即经省级教育行政主管部门批准，由部分重点中等职业学校和高等职业技术学院合作，以高等职业技术学院名义招生，学生前三年在中职学校学习，按中职标准收费，后两年在高职学校学习，按高职标准收费。修业期满成绩合格者，由高职学校颁发国家承认学历的大专毕业证书。

再次，五年制高职的特殊性和层次性在哪里呢？（1）特殊性五年制高职的特点在于将中等和高等职业教育贯通，学生及其家庭投入的教育成本较低，而教育效益和回报较高，这是一大优点。整体设计学生的知識、能力和素质结构，并且统筹安排中高等职业教育课程体系，在这五年时间里，既保证教育的文化素质要求，又达到国际上培养同类人才专业技术课程有效学时三年以上的要求。在专业设置方面，以经济与社会需求为导向，支柱产业应用、机电一体化、精密模具制造、电子商务、汽车营销及旅游管理等，体现适用、新兴、复合这些特征，密切联系经济和社会的发展需求，所以受到社会的欢迎。毕业生供不应求。用人单位评价，五年制高职毕业生“动手能力比本科生强，知识结构比中专生完善”，被称为“中专大学生”，就业形势很好。（2）层次性由于五年制高职招收的大多是中考后普通高中落榜生，生源有一定的局限性，这些学生属于知识掌握不牢固，学习兴趣不积极，学习方法不到位的一批，各科学习成绩及能力分化严重，差异比较大，更有甚者，一部分人已经产生厌学情绪，这些情况与现如今主导的素质教育完全冲突，因此需要对学生分几个层次分析，每个层次实施有针对性的教育，也就是自古就有的“因材施教”的教育理念，真正以学生为本，促进每一个学生的可持续发展，既可以为学生打好共同的基础，又可以发展每人的个性与特长，个人的小我与集体的大我都可以在存在差异的情况下，被分层次地进行教育后得到同步提高，很好地解决在知识、技能、能力方面因为存在的差异性而产生的问题。这种差异性更应该利用分层次的理念，区别对待，因势利导，努力转化，促进个人和整体和谐发展，这就是五年制高职分层次教学的分析。

二、五年制高职特殊性与层次性的实践

我供职于江苏省宜兴中等专业学校，我校五年制高职教育起步较早，始于2000年，经过16年的发展，现已具有几十个招生专业，合并几个学校，在校生近4500人，在教学和学生管理工作上积累了丰富的经验，也形成了很多自己的特色。

针对五年制高职学生年龄小，心理和生理都处在发育转型阶段，文化基础相对差一点的特点，我校五年制高职围绕“做人”和“成才”两条线索开展管理与教育。在生活上，设置独立校园，实行封闭管理，配备专职班主任，指导和帮助学生健康阳光的成长，并突出人文教育，严而有规，严而有情，开展丰富的第二课堂，寓管理于精彩的活动之中。在教育上，统筹协调五年的时间，实行二三分段的教育模式：前两年，学生在我校部实施素质教育，学习高中课程（也就是中专课程），为大学阶段的学习打好文化基础。后三年实行五年制职业教育，以科学的人才培养模式为体系，合理安排教学模式，形成特色方法，以因材施教，瞄准职业岗位群，不断加强对学生的职业素养和专业技能培养，真正贴近社会，满足社会对人才的需求，也就是与社会的热门专业教育需要同步。

五年制高职教学条件优越，设有音乐、美术、计算机、形象训练等综合实训楼和各个专业的专业实验室。每个班级配有电脑、多媒体等教学设备。学生公寓里，每个学生拥有独立的写字台、书架、衣柜等生活设施。针对学生年龄小，自理能力弱的特点，学院还为学生公寓每个楼层配有宿舍管理老师，对学生在生活上予以照顾，心理上进行关怀，行为上实施指导，针对这些特殊性展开针对性非常强的教育与管理，从而和谐学生在校园的学习生活，达到非常好的效果。

了解了这些特殊性，才能制定出合理的层次性教育与管理。那么，怎么分层次呢？

以“因材施教”为原则，给不同层次的学生制定不同的教学方法和内容，并对取得的问题和效果及时地加以反馈和调整。可以按照以下三个步骤进行：（1）学生分层。在深入了解学生自身情况和特点的基础上，把学生分为A、B、C三个层次。具体分层标准是：A层学生基础薄弱，学习困难大，学习积极性不高，消极厌学；B层学生基础较好，接受能力一般，情绪不够稳定，学习成绩中等；C层学生基础好，接受能力强，学习兴趣浓，成绩好。（2）目标分层。“弹性要求”、“上不封顶”、“下要保底”是分层教学中的基本要求与原则，它在认知和能力两个目标上，对不同层次学生有不同的要求：根据课程标准和内容，综合班级各个层次学生的已有水平，以“面向全体，兼顾两头”的原则，制定与各个层次的学生“最近发展区”相吻合的分层教育目标，并在“分层讲授新知”时使学生明确学习目标，从而更好地发挥教学目标的功能，使学生都得到提高。（3）教学分层。“一个课时一个教案、一个层次一个教案”，对于教学设计要做到四个认识：其一对学生的基础知识和学习水平有清醒认识；其二对教学的知识点在学科知识体系中的位置有清醒认识；其三对教学方法有清醒认识；其四对学生的个体辅导和鼓励方法有清醒认识。

总体来说，五年制高职学生确实存在比较大的特殊性，也存在比较大的差异性，所以针对这些特殊性和差异性，才有了分层教育与管理的理念，有些学校严格按特殊性和层次性的理念对学生进行教育和管理，取得可见的实实在在的很多成就。

参考文献：

[1]张莉.五年制高职开展教学建模的思考[J].数学通报.

[2]张九桐.论五年制高职教育的特殊性[M].职教论坛.