提高中学语文教学效率的管见

张芳涛+燕国河

如何更好地让语文课融入学生内心，让文本贴近学生的需求，让学生乐于读书，必须在预习、质疑、训练和点评等诸环节下功夫。只有这样，才能激发学生学习语文的兴趣，提高教学效率。

一、做好课前预习和准备

在课前预习中，要完全放手让学生自己去学习。学生要将文中出现的不能读准的字，不理解的词、句画出，通过查字典解决基本的字词问题，并通过上网、查阅资料等方式了解作者、写作背景、文章的社会时代背景及文体特点，并整理成小卡片。

学生在预习课文的基础上，再深入文本中，理解材料内容，对信息进行整理、加工，并对文章精华进行吸收、消化。学生要有目的、有层次，默读思考和动笔圈画结合，读出自己的思考，读出自己的见解，并找出重点、难点问题进行深入探究。学生能感知到什么程度，可以完全根据自己的积累而定，老师不必强求一致。

二、引导学生思考和质疑

教师设计材料要能迎合学生兴趣，激起学生迫切学习新知的心态。赞科夫指出：“教会学生思考，这对学生来说是最有价值的本钱。”根据教材内容和学生的生活体验，由学生熟悉的学校生活、社会生活及热点问题入手，学生感到自然亲切。

教师要设计新颖的导课形式，如故事法、悬念法、实验法、紧扣题眼法、欣赏优美画面法等，为构建新的知识结构做好准备；教师从学生角度出发，根据学生的需求提供一切条件，为学生的发展提供足够的信息资料。

当学生不能借助已有的知识和经验解决情境中的矛盾时，就会产生疑惑。最佳提问点找到了，教师应教给学生一些质疑的基本思考方式，引导、鼓励学生初读课文后自主质疑。尊重学生的每个疑问，表扬质疑行为，激发学生较强的探究意识。

当学生发现疑问，提出问题时，他的探究意识和探究欲望就已经具备了。每一个问题的提出，都是一次思考的过程，一次思想上的交流，是激发新思维的保证。

三、强化课堂训练和检测

对当堂课学习的内容，教师进行回归性检测，将重点内容以检测题、提问等多种形式进行反馈训练，检查学生当堂掌握知识的情况。并结合本班学生实际，进行拓展训练，培养学生举一反三的能力，灵活掌握技巧与方法。

如结合课文内容，当场编一首热情洋溢的小诗，续写一个合理的結尾，说说自己的肺腑之言；课后有效地组织学生编排小报、表演课本剧，进行辩论、开展一次社会调查等。把语文学习从课内延伸到课外，让学生学以致用，真正把知识转化为“地气”。

四、注重课堂点评和精读

做好点评，一是把握“点”机。课堂是动态的，变化莫测，教师要善于观察、准确判断，该出“口”时就出“口”，不该出“口”时要封“口”。二是遴选“点”招，如“点”而不“拨”、“拨”而不“透”、点破点透。三是锤炼“点”语。课堂实践中，不少教师的点拨不到位，不能一语中的，关键是语言组织上出了问题，平时琢磨得比较少。作为点拨性语言，必须准确、精练、富有启发性和牵引性，力求起到一语开茅塞的作用。

此外，中学语文课文必须精读。在精读的基础上，教师必须引导学生感悟——感悟课文的人物形象，感悟文本的语言，感悟蕴含的道理。对于重要词语的理解和认识，需要循序渐进，从词语的品味到课文的理解，到体会作者遣词的妙处，对课文的语言魅力，让学生从读中充分地揣摩。促使学生入情入境，读出感觉、读出味道、读出情趣，使学生与文中的情感产生共鸣，并把自己喜欢的句段背诵下来，逐步内化，成为自己的语言，为学生今后语言的发展打下坚实的基础。

（作者单位：河南省方城县二郎庙镇孟洼学校）